《全日製義務教育語文課程標準(實驗稿)》中說：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀麵，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”這一要求是在課程標準第三部分“實施建議”的第三條“教學建議”中提出的，它反映了目前課外閱讀教學的視界，也體現了對語文課外閱讀教學的認識水平。課外閱讀教學與課程資源的開發、綜合課程的開展有著密切相關，後者包含了前者。了解新時期課外閱讀教學所取得的成就，是進行語文課程資源開發、開展綜合性課程研製的基礎。本章采用文獻研究法對新時期課外閱讀教學進行了總結性研究與反思，並對它的未來走向進行了展望。
第一節新時期課外閱讀的視界新時期語文課外閱讀教學是伴隨著提高語文教學效率的過程逐漸走向我們視野的。在教學實踐過程中，人們逐漸發現單憑課堂教學不能全麵提高語文教學的質量，於是把目光投向課外，課外閱讀教學逐漸成為語文教學理論界的一個話題。新時期課外閱讀教學所取得的主要成就表現在以下幾個方麵。
一、課外閱讀價值的重新發現在中國語文教育史的浩渺長河中，從孔子到葉聖陶，每個時代的教育家都非常重視廣泛閱讀對開發學生心智的重要作用。到近代新式學堂的建立，學生的學習有了課內與課外之分，但那個時候的語文教育界非常重視課外閱讀和課外語文活動。葉聖陶、朱自清、夏丏尊等在他們的教學實踐、理論探索、教材編寫等多個領域都對課外閱讀給予了充分的重視，黎錦熙、王森然、阮真等在他們所著的“語文教授法”著作中也對之多有論述。建國之後，一直到“文革”開始，許多學校仍然開展了大量的課外語文活動。“文革”之後，在國外語文教學理論的催生中、在對語文教學規律認識的深化過程中，我們逐漸接續上了語文課外閱讀教學的血脈，並重新發現了它的價值，閱讀教學的時空領域得到了擴展。
新時期對學生課外活動認識經曆了從“課外活動”、“第二課堂”、“活動課程”、“綜合課程”的逐漸演替過程。課外閱讀活動由自發的活動上升到了課程。課外閱讀的價值正是伴隨著學生課外活動的替演過程而逐漸被重新發現的。導致課外閱讀教學價值重新發現的主要原因有兩個方麵。
(一)對語文學科性質的全方位認識任何一個學科的性質都處於流變的過程中。不同的認識視野，就會導致不同的學科性質歸納。現象學鼻祖胡塞爾主張把事物的性質懸擱起來，直接麵對事物，但對性質的討論對事物的認識還是有幫助的。新時期語文學科性質的討論由工具到綜合再到工具人文二元相輔。在對語文學科性質認識逐漸加深的過程中，以下三種理念逐步建立，直接導致了課外閱讀教學價值的重新發現。第一，語文學習的外延與生活的外延相等。語文與生活同在，因此，語文學習走向生活，走向課外就成為邏輯的必然。第二，語文是社會的公器。語文是人類社會的工具，是文化傳播的工具，是學生學習各門功課的工具，是從事工作的基本工具。總之，語文是社會的公器。單純的語文課堂教學在培養學生語文能力方麵越來越顯示出它的羸弱和蒼白，語文能力的培養必須在更廣闊的空間進行。第三，在言語實踐中獲得語文能力。語文這個工具隻能在理解和表達的言語實踐活動中才能發揮作用，才能被言語個體熟練使用。語文學科的派生性質——實踐性，使得人們認識到生活實踐對學生語文能力形成的巨大作用。
(二)對閱讀教學現狀的深刻反思語文教學投入多而收益少的現實，迫使我們不斷地進行反思。在諸多問題中，以下三個問題的探討直接導致了課外閱讀教學價值的重新發現。第一，閱讀教學的終極目標。人們逐漸認識到閱讀教學的終極目標是養成良好的閱讀習慣，能自己去讀多種多樣的書文。語文教材中一篇一篇課文，無非是通向多種多樣書文的通道和階梯。第二，閱讀教學的多種內容。閱讀教學的內容豐富多彩，但知識是無窮無盡的。隨著各種各樣的方法論的引進，語文教學開始關注方法了。第三，閱讀教學的動力。相當多的學生對語文課不感興趣，而對課外閱讀興趣甚濃。為了適應學生這種閱讀心理，就要引導學生把從課堂上學到的知識、練就的使用工具的方法，運用到課外的瀆書生活中去。
二、學生課外閱讀心理的探究這一方麵的成就主要表現在中學生課外閱讀和課內學習心理的比較研究、中學生課外閱讀誤區研究和小學生課外閱讀心理研究三個方麵。
(一)中學生課外閱讀和課內學習心理的比較研究中學生課外、課內閱讀心理的不同，主要表現在以下三個方麵：第一，課外閱讀興趣濃厚，課內學習寡情少趣。中學生對課外閱讀的濃厚興趣是有其心理原因的。一般來說，他們是根據自己的閱讀需要和興趣來選擇讀物——文學類讀物居多，而文學所反映的生活，是經過作家心靈的過濾、情感的溫暖、理智的釀造而成的。學生在閱讀活動中，是具有能動性的審美主體，當其生活經驗或期望被激活、情感被誘發時，閱讀認識過程便進入情感過程或情感介入認識過程，閱讀主體與作品之間就有了交流和對話，這對具有“疾風怒濤”般情感特征的中學生來講，情緒容易進入飽滿激蕩的狀態，甚至達到物我統一、物我兩忘的境界。而目前課內閱讀教學則很難達到如此境界，教學中強調的是知性分析，過分重視邏輯思維訓練，學生的注意力被束縛在認知範疇內，情感通道被阻塞，心靈中難以產生認同和共鳴，結果使本應充滿情趣的閱讀課味同嚼蠟，寡情少趣。
第二，課外自由與課內約束。中學生課外閱讀是在自由無拘束的心理環境中進行的，這樣的心理環境能充分調動各種心理因素的協同參與，個性得以充分發揮。在閱讀方式上，既可慢慢品讀，又可一目數行，既可跳讀，又可回視，閱讀主體可自由選擇支配。在閱讀過程中，閱讀主體受文本“召喚結構”的誘導，受美的語言、美的意境的吸引，在不知不覺的狀態中，伴之以聯想、想象和情感，於是神思飛越，自由馳騁，或填補、充實作品中的空白和未確定領域，或有所生發、添加，越出作品的意圖，獲得審美的愉悅，產生某些獨特的感受。在理解評價時，閱讀主體是根據自己的體驗領悟和情趣標準來進行取舍的，充分表現出鮮明的個性傾向和創造性。而當今的課內閱讀教學，著眼點是認知目標，教師所用的常規方法是提問和講解，學生循教師而動，“尋章摘句”地作出回答，遇到理解上的障礙，便通過教師的講解定位在教參的“標準答案”上。這樣的教學，學生的個性受到壓抑，情感得不到表現，審美對象的無限豐富性則被公式化的“字、詞、句、篇”的分析所掩蓋，閱讀訓練也成為一種機械被動的“應答性行為”，結果非但不能促進，反而扼殺了學生主動性和創造精神的發展。
第三，課外快節奏的愉悅與課內慢節奏的厭倦。中學生課外閱讀時，興之所至，可以廢寢忘食，時間也如匆匆過客，在不知不覺中轉瞬即逝。而當今的課內閱讀教學，由於受應試教育的製約，教師往往置學生實際於不顧，把大量時間耗費在對“基礎知識”的條分縷析和對“微言大義”的細嚼慢咽上，文章被肢解得七零八落，成了無血無肉的“骨架”，學生情趣淡漠，度“時”如日，厭倦反感之情能不滋生？