(二)中學生課外閱讀的誤區誤區研究的作用是使研究者對一個事物的認識更加全麵。中學生課外閱讀誤區主要有：第一，追蹤讀流行。這主要表現在學生跟著書店的廣告讀，看著刊物的介紹讀，流行什麼讀什麼，讀了什麼談什麼。這是一種缺乏主見、缺乏個性的讀書方法。
第二，熱衷讀休閑。讀閑書隻能永遠停留在膚淺、平庸的層麵上，不可能有大的收獲，也不可能有質的飛躍和達到新的境界。高質量的書讀起來是艱難一些，但其滋味往往是越啃越濃，越嚼越香。
第三，偏愛讀名人。偏愛讀名人的書有兩種心理：一是崇拜，一是探究成名的奧秘。名人出書有兩種情況：一種是出書而出名，一種是出名而出書。對前一種名人的書可以多讀些，對後一種名人的書則不必讀。
第四，功利讀詞句。許多學生閱讀的目的就是尋找名言，摘抄詩句，乃至尋章摘句。這樣做雖然有用，但這畢竟隻是小商小販的零星銷售、現買現賣，其目的也太急功近利了。這種讀法往往不大注意全書的整體脈絡、內在底蘊和精神實質，隻能獲得零碎的知識，不能探得全書的精髓，也難得陶冶性情，培養氣質。由於沒有整體把握，全麵領悟，在引用時還可能出現斷章取義、生吞活剝等情況，以至貽笑大方。
第五，專心讀習作。這種“法乎其上，得乎其中；法乎其中，得乎其下。”的做法，對提高學生閱讀能力和寫作能力的作用非常有限。
(三)小學生課外閱讀的誤區第一，盲目性。學生不知道讀哪些課外書，結果是亂讀一氣。
第二，無計劃性。有興趣時讀，沒興趣時就不讀；有時間就讀，沒時間不讀。可謂“一暴十寒”，缺少計劃性與持久性。
第三，不平衡性。閱讀興趣濃的學生看的課外書多；沒閱讀興趣的學生看的課外書少，有的學生甚至沒看過一本課外書。
第四，低效性。由於缺少指導，學生讀書不得法，吸收少，效果差。
課外閱讀教學研究主要包括課外閱讀興趣的激發、課外閱讀內容的選擇與推薦、課外閱讀方法的介紹、課外閱讀成果的檢查以及課外閱讀教學的課型研究等。
(一)課外閱讀興趣的激發課外閱讀興趣的激發研究主要集中在小學階段，這大概是因為中學階段不存在著願意不願意讀的問題，而是有沒有時間讀和讀什麼的問題，而對小學生，則需要把他們從課外活動引導到讀書活動。激發小學生課外閱讀興趣的主要策略有：第一，借教材激趣。包括預習拓展和課後延伸兩個方麵。第二，借課外書激趣。講某些精彩的片斷“吊胃口”。第三，借榜樣激趣。榜樣有兩類：一是名人的讀書故事；一是班級裏麵優秀的同學。第四，借競賽激趣。第五，借展示閱讀成果激趣。
(二)課外閱讀內容的選擇與推薦課外閱讀內容的選擇應該有一定的標準。主要有：思想內容要健康，範圍要廣，可以適當讀一些大部頭的名著。
關於課外閱讀內容的推薦要注意的問題主要有：要擬出一套課外閱讀書目；把計劃推薦和隨機推薦結合起來；因書而異選擇推薦方式。
(三)課外閱讀方法的傳授新時期關於閱讀方法的研究可謂是汗牛充棟，但集中於課堂語文教學。課堂上學習的都是短篇文章，所掌握的方法也是閱讀短篇文章的閱讀方法。課外閱讀方法的探討與課堂閱讀方法的研究相比顯得比較薄弱。主要涉及的課外閱讀方法有：精讀、泛讀、作讀書筆記。另外還介紹了一些國外的閱讀方法，如SQ3R讀書法、LOVE讀書法等。
(四)課外閱讀成果的檢查課外閱讀具有內容隨意性和功能多樣性的特點，不像課堂教學那樣目標明確，具有很強的可檢測性，因此課外閱讀成果檢查的主要形式不是各種考試，而是成果展示。這種成果展示式的檢查方法，一方麵可以為同學之間提供相互交流學習的機會，另一方麵也是對學生的激勵。課外閱讀成果展示的形式主要有：第一，各種實物的展示。如班級報紙、黑板報、閱讀筆記展覽等；第二，課外閱讀成果交流會；第三，課堂教學中的應用。
(五)課外閱讀教學的課型課外閱讀教學雖然不像課堂教學那樣目標明確，內容確定，教學過程完整，但它終歸是要求教師參與的一項教學與學習活動，因此探討課外閱讀教學的課型對規範課外閱讀有一定的意義。對課外閱讀的指導在新時期主要有兩種趨向，一是把課外閱讀納入語文教學係統中；二是把課外閱讀當做一個獨立的係統而探討指導課型。
當代閱讀教學的改革首先以擺脫課堂教學的局限、擴大現有教學時間的容量為突破口，改革閱讀教學的內容。早在20世紀80年代初期，上海育才中學就以“循序漸進，拾級而登，多次反複，逐步加深，饒有興味”為原則，初中精選組編古代白話章回小說為初中語文教材，選編大量的文言文為高中語文教材。北京大學附中的章熊將語文課分出“語言及思維訓練”、“閱讀”及“現當代文學作品講座”三門課程，特別是現代文學作品講座課，將最新發表的小說、詩歌、散文選為教材，極大地適應了高中學生敏銳的好奇心，強烈的求知欲，極大地促進了高中學生課外閱讀的興趣和積極性。20世紀80年代中期，上海徐振維倡導的“擴大閱讀課時分段教學實驗”，壓縮課堂教學時間，進行大量的閱讀活動。後來各地開展的選修課也是本著擴大學生的閱讀量而進行的。20世紀90年代河北張孝純的以課堂教學為主體，以語文課外活動、語文環境為兩翼的“大語文教育”改革，山東高密一中的語文實驗室計劃，都卓有成效地探討了課內外相結合的途徑。
課外閱讀的主要課型有：第一，表演型。分角色朗讀或演小話劇，將課外讀物的內容，形象地外化。選用的課外讀物，應該是故事性強，人物性格鮮明，留有想象的餘地，宜於表演的。具體過程為：閱讀，編劇，排練，演出，評議。
第二，終結型。圍繞著一個專題，要求學生把經過一個階段的閱讀積累的資料加工整理成冊，再向同學作終結性的介紹。具體過程為：定題，閱讀，編製，係統，評議。
第三，感受型。向別人推薦自己閱讀過的讀物，用自己的感受去感染別人。具體過程為：閱讀，撰寫，交流，評議。
第四，實踐型。讓學生根據讀物所介紹的製作方法，通過自己的實踐製作，製成實際的物品。具體過程為：閱讀，製作，展覽，評議。
第二節課外閱讀教學的反思新時期的語文教學，由雙基教學到自學能力的培養再到心智的養育，每前進一步都帶來語文教學視界的擴展。在從雙基教學到自學能力培養的轉換過程中，語文課外閱讀被重新發現，並得到了多視角的研究和卓有成效的改革。但在“應試教育”的陰霾遮蔽下，這種研究與改革明顯地帶有功利的色彩。這主要表現為：價值功利化、內容狹窄化、操作課堂化、效果表麵化。
一、價值功利化綜觀新時期對課外閱讀價值的論述，基本上集中在三個方麵，即：充實和積累知識；提高思想認識，陶冶情操，增強辨別是非美醜的能力；學習語文表達技巧。聯係關於課外閱讀內容的選擇、課外書目的推薦和課外閱讀方法指導的研究，我們就可以看出，語文教學界隻注意到了課外閱讀在積累知識、提高分析理解能力和學習語文表達技巧等方麵的功利性價值。對這些價值開發的主要目的是為了訓練學生的語文能力，更為直接的是為提高考試成績服務。至於課外閱讀的陶冶功能、審美功能，則少有認識，即使認識到了也無暇顧及。