四年前我曾在《課程·教材·教法》雜誌發表文章推薦郭思樂教授的《教育走向生本》，認為它是“一本有突破性的教育改革著作”。在當時實驗才剛剛開始，我著重表述的是從理論上受到的啟發。但是教育理論必須接受實踐的檢驗，教育理想究竟怎樣變為現實，是我始終關心的問題。
這次能夠和我們北京的《自主學習》課題實驗學校老師一行三十人參加培訓班，聆聽了郭思樂等專家的報告，觀看了實驗班的課，尤其是和許多實驗老師座談，讓我的內心深處受到強烈的震撼，我更加感受到生本教育的生命力。
一、實踐的有力回答
在華陽小學實驗班《暑假》的課上，學生“百花齊放”的發言，雖不能句句“珠璣”，但積極參與、獨立創新的精神個個都有；教師的把握雖不算十分老道，但尊重學生、激勵學生主動發展的態度處處可見。這種景象的確是“當整個班級的頭腦都開動的時候，就會成為‘一本大書’，就會成為激蕩情懷的‘文化盛宴’”。這樣的課堂狀態，是來自課前的個人準備十分充分，表現在課上小組、全班討論中，這和目前不少學校雖然高喊發揮學生主體性，卻“個人預習無興趣，小組討論混時間”成了鮮明的對比。
這樣的精神狀態，是來自“先學後教，以學定教”的理念，在這種思想的引導下，教師和學生的思想都得到解放，每個人的潛力都迸發出來。如華陽小學實驗班的學生在四年級的時候“主動閱讀量達到人均1300多萬字，相當於課標規定高中生閱讀量的三倍”。
這樣的自覺態度，必然引來素質的全麵提高，“素質好，不愁考”，像華陽小學這樣原來一般的生本實驗班，六年級時竟然在市區的抽考中遙遙領先。正因為如此，自願參加的實驗學校越來越多，已經擴大到100多個，是因為事實不但說服了學生、教師，也說服了家長、領導。
二、理論的繼續深化
令人敬佩的是郭思樂和實驗教師們在理論上的探索一刻也沒有停止，他們認真研究如何“最大限度地依靠生命自然”，繼續把生本理論的探索深入到生命層次，認為“兒童繼承了遠古以來人類生命的全部精彩”，“兒童並不是一張白紙，而是擁有語言的、思維的、學習的和情感的本能。這種本能區別於動物的低級本能，而是一種高級的本能，就形態而言，也把它稱為潛能。”所以生本教育原理的突破就是：從控製生命轉向激揚生命。
用新的理論深入地分析考試，解決“提高素質和提高總考成績的兩難問題”，就有了一個很好的切入口，就能有效地啃開這個教育上的“硬核桃”。
三、學生發展的根據在自身
本人在三個意義上理解生本理論：一是使學生得到主動發展是教育的根本目的；二是學生發展的根據在本身；三是人發展的本源在生命。的確如此，無數的事實也證明，不從這裏突破，整個教育就無法擺脫在思想深處和規章製度中以教師為本的影響。
當然，這並不意味著對教師作用的輕視。我認為在一定意義上說，沒有對教師的解放和教師自身思想的解放，就不可能有學生的解放，“學生為本”也隻能是一句空話。但是教師解放之後的目的和工作落腳點，一定要落在讓學生主動發展上。正像許多實驗教師所說和所做的那樣：“教學以學生真實的水平為起點”，“要給予每個學生展示的機會”，“調動潛能，每個學生都能進步”，“老師的精力用在思考學生，有效地指導學生上”，“為了不教而教，讓學生自己成長”。離開了教師的“學生發展的根據在自身”的認識和工作，學生的生命得不到激揚，主體性就無從發揮。
四、盼望著區域推進
同在教育戰線上，我們深知教育改革的艱難。生本教育實驗走到這一步，實屬不易，希望更多的教育理論工作者和教育實踐者，求同存異，著眼於教育事業發展的需要，對此實驗積極熱情地給予更多的關注。
同時，我們更有理由盼望這項實驗能夠在廣州市、廣東省逐步進入區域性的推進，不僅是因為這種實驗越來越多地涉及各級管理，更是因為產生於本省的原創性的理論與實驗，一開始就得到各級領導的理解、高度評價和支持，非常有條件走在全國前麵，最終逐步將這個實驗的理念和經驗傳播到全國。
我們的“自主學習”課題研究也在積極地學習生本教育理論和實踐。返回北京前，在白雲機場候機廳我們召開了一個小時的研討會，第三天就有實驗老師以生本理論為指導做課，接著課題組結合我們的條件進行了新的部署。
總之，我們將和郭思樂教授及實驗組保持長期聯係，繼續學習生本教育的理論與實踐。