一、公共教育學課程資源貧乏的現狀分析
1.教材內容偏重教育理論體係的構建
公共教育學教材是教育理論知識、技能和經驗的載體，是一種主要的課程資源形態。目前，公共教育學的教材種類繁多，但無論在形式還是內容上都很相似。在編著的方式上偏重教育理論體係的構建，重概念定義的解說，重理論根據的陳述，重教育學學科知識體係的完備性和邏輯性，脫離中小學教育教學實際。
2.教學時空資源不足
教學時間和空間是課程實施的條件性資源，其豐富程度和利用水平直接影響課程實施的範圍和程度。目前，教育學的教學時空是封閉的、有限的，僅局限於教室、課堂、書本之中。班級授課製是普遍的教學時空組織形式，授課時間大多為每周2學時，每學時45分鍾，在有限的授課時數內教師要把愈來愈豐富、複雜、多樣的教育概念、原理、技能等講清楚，已經很難實現，根本無暇顧及豐富的課外資源。
3.教師教學缺乏示範性
教育學教師自身的教育教學示範是一種隱性的課程資源。當前，教育學的教學方法以教師講授為主，采取“教師→學生”的單向傳遞方式。教師往往比較關注自己授課的係統性、條理性和邏輯性，重視理論的講授，忽視學生的感悟和體驗。教育學教師脫離中小學教育教學實際，空洞抽象地講理論聯係實際的教學原則，用單向灌輸的方式講啟發性教學原則，這難道不是對教育學課程最直接的否定？
二、公共教育學課程資源的有效開發
要把豐富的課程資源納入課堂教學，就要改變以教為主的課堂教學現狀，實施生本教育，對教育學課程進行整合，教轉化為學，學生自主地進行學習和研究，以學定教，挖掘課程資源，拓展教學時空。
1.學生為本
傳統的教育學課堂都是由教師係統地講授教育理論為主，以教師的單向灌輸為主，教師控製和主宰著整個課堂，學生處於被動的被塑造的地位。實際上，師範生本身就是重要的課程資源，這就要以學生為本，實施生本教育。生本教育是以學生的發展為本體的教育，是依靠學生、為學生設計的教育和教學，其特征是主要依靠學。為教師的設計是以教者和課本為全部資源而設計的；為學生的設計強調教育對象的資源性，從而使教育的資源總量極大增加。
第一，高度尊重和全麵依靠學生。師範生是教育對象更是教育資源。首先是個體資源，如個體的知識背景和教育體驗；其次是學生的群體資源，如小組的交流和研究；還有學生群體帶來的社會資源，如網絡和資料庫。在以教師單向灌輸的課堂中，這些學生資源都是沉寂的、未被激活的。生本教育的重要思想就是“借力”，依托學生資源來進行教育。
第二，學生自主學習與研究。要把豐富的課外資源納入課堂教學，就要轉變傳統的以教為中心的做法。學生是學習的主體，教學是在教師的支持下，激起、強化、優化學生的自主學習的過程。教學的本質是學，教師要由教轉化為學，把課堂還給學生，鼓勵學生自主學習，使課堂成為學生思考、內化、感悟、交流、提升的場所。使教育學課堂成為：對話與交流的平台、辯論與碰撞的平台、探索與研究的平台、成功與激勵的平台。可以是學生展示閱讀成果，進行讀書交流彙報，談自己的思考、啟發和感悟，交流思想的課堂。也可以是彙報對某一教育問題的研究成果，探討研究的收獲，總結經驗、探討和研究教育教學問題的課堂。
2.對學科內容進行整合
目前，公共教育學的教材大都沿用教育原理、課程與教學論、德育論、學校管理四大版塊，重概念定義的解說，重理論根據的陳述。教育學是研究教育活動，揭示教育規律的科學，教育學的發展與教育的發展密切相關。製約教育的因素非常多，在教育問題上沒有線性的對應關係可尋，不確定因素和不可控因素很多，這就決定了教育理論、規律、原則、方法等都有許多變式。正如蘇霍姆林斯基所講：“一條教育真理在一種情況下是正確的，在另一種情況下是中性的，而在第三種情況下則變成荒謬的。”教育理論不僅是一種結果，更是一種過程；不僅是事實性的，也帶有程序性；不僅是一種結論，更帶有精神、態度、方法的意義。因此，要想使學生生成教育智慧、理念和信仰，就要通過學生自己的實踐、研究、討論、體驗和感悟。必須通過師範生自己的活動來獲得，這就要盡量化簡課程內容，而騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，“小立課程，大作工夫”。精簡課程內容，學生才有可能大量地閱讀教育文獻，對教育實際問題進行研究。