——開展生本教育理念實踐之點滴
誇美紐斯在《大教學論》中闡述說：“找出一種方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”這是一種信念，這更是一個理想。如果教育工作真可找出一個如此美好的方法，不僅是作為教師之福，更是學生之福。我們每天麵對著平均超過一百名的學生，而學生更是千差萬別，不同的家庭背景，不同的學習態度。可以想象要每一節課、每一個學生均能學有所得，並不是一件容易的事情。麵對社會的急速發展，學生周遭的環境日趨複雜，功利主義、拜金主義的抬頭，使更多的學生厭學、棄學。作為教育工作者的我們，不僅心急如焚，可能更多的是無奈。我們花盡九牛二虎之力，為了你們的將來，換來的卻是破壞課堂秩序、欠交作業、欠帶課本，越來越嚴重的不及格率、留班率，日趨嚴重的作弊、偷竊、打架、欺淩……
每天老師由教室回來後，麵露愁容，千頭萬緒。每年有大量老師因為抵受不了日益沉重的工作壓力而選擇放棄。教學逐漸發展成一件任務性的工作。“教完了，你不聽是你的問題，我可管不了。”“一早提醒測驗會出的題，你偏不好好複習，我能怎樣？”
究竟有什麼方法可以改變此一永恒教育問題：“我們的學生究竟是怎樣想的，他們究竟需要什麼？”“為什麼教學內容總是使學生提不起學習興趣？”“我們要怎樣教，才有效果？”“不及格、留班問題，怎樣才能得以解決？”筆者一年來對生本教育理念的實踐，雖然成效並不顯著，但仍有點滴體會，特撰拙文，並願與教育同仁分享、討論。以下僅從認識學生、課程觀念、教學理念以及評價方法等方麵，分享筆者在開展生本教育理念的經驗及想法。
你們到底是怎樣想的
“對於將來，你是怎樣打算的？”“這些內容高考是要掌握的！”“初中未畢業，可以做什麼？”“這樣的成績，你不怕留級嗎？”“下星期要測驗了，為什麼還懶懶散散！”當然，對於一個將來打算當工程師的學生，好好學習是很重要的。對於立誌要考上清華、北大的同學，應付高考是首要問題。家庭經濟很困難，而又很“生性”的學生，中學畢業是最起碼的目標。對於嚴厲管教的家庭，留級可是會挨罵的啊！視分數如命的學生，對於測驗可是很緊張的。可是，以上對學生的“教誨”，往往是對著那些沒有為將來打算，從沒想過升上大學，隻想早點賺錢，家長不予期望，學習得過且過的同學身上。我們發現，“教誨”總是未得其效，甚至引來揶揄、反駁。於是我們就判定那些就是不受教的、學習態度差的、事事頂撞兼態度囂張的學生。當然仍有大部分學生是“受教”的，他們有目標，有理想，有責任，肯承擔。我們總是最希望可以教“尖子班”、“資優班”的課程，因為在這樣的班級裏我們可以真正地開展所謂的教學工作，完成所謂的教學任務，而不是每天煩擾該怎樣維持課堂秩序。而事實卻是，前者才是最需要老師從旁協助的學生，後者其實可以很“生本”地學習。學生到底是怎樣想的？捫心自問我毫無頭緒，可是我相信要學生樂於學習，上述的教誨其實都隻是從激發學生外部的學習動機出發，根本不觸及內部動機。
當然，這個道理任何一位教師都會明白，因為要觸及學生內部學習動機，是一件多麼難以實現的事情。而事實上學生問我們究竟為什麼要學習時，我們的響應往往就隻能從我們作為老師的角度去解釋。借用郭思樂教授一句常用語響應：“啊，這是很師本的！”那麼，怎樣才是“生本”呢？總結郭教授對生本教育觀的詮釋：“兒童是天生的學習者”去回答以上問題，其內涵就是我們一切對外部學習動機的刺激其實都隻會事倍功半，因為隻要你創設一個兒童樂學的環境，學生熱愛學習的天性就會自然流露。在此舉一個我在開展生本教育理念實踐時的一個例子：“學習葡語比學習英語更重要！”這是我設計有關初一地理課第四章世界語言的一個討論主題，我將他們分為兩群，一群是支持推廣葡語學習的，另一群則是支持英語學習的。開始時兩邊都較少發言，尤其同學都是簡單地根據自己的想法提出各自立場，後來有一兩位同學提出幾個尖銳問題後，討論就變得熱烈起來。其中有幾位同學發現自己的理據不足，因為對方不斷反問你根據什麼立論而無言以對。下課鍾響後，同學趕緊向我提出下節地理課再來一次討論，我響應：“下節的論題定為——世界語言有必要統一嗎！”在第二次地理課之前，上下課期間先後有多位同學向我提問了很多有關世界語言的問題。我亦向他們推介了一些可以找尋資料的地方。結果在第二次討論時，同學們的立論依據及資料均令我感到無比驚訝，上至聯合國教科文組織，下至澳門統計暨普查局等數據、事例均成為同學作為辯論的材料。我並未統計他們從中學習了多少，但我想，至少這兩節課是成功的。同學們在第一節課被討論時的發言、展示機會吸引住，同時從對方的反問發現自己的不足，課後他們主動找尋立論材料，於第二節課學以致用。再套郭教授的一句常用語：“啊，這是很生本的！”當然生本與否我未敢下結論，可是我認為這兩節課中，學生的內部學習動機算是被我誘發出來了。