一、問題提出的背景及理論依據
近些年，我國基礎教育發生了很大變化，素質教育的思想已開始深入人心。教師的授課方式和學生的學習狀況也發生了明顯的改變，素質教育的實施已經取得了不小的成績。但受傳統習慣、教師觀念、社會環境等多種因素的影響，我校乃至我區的中學生仍然普遍感覺學習負擔過重，學習的壓力過大，學生中存在著較嚴重的厭學現象。教師在教學形式上仍以“應試教育模式”為主，對知識點抓得比較緊，而對學生的情緒、情感以及學習心理的關注不夠，由於中考及格率、優秀率的壓力，教師總想把知識苦口婆心地傳授給學生。教師擠占學生時間越多，學生學習的主動性越來越差，學生沒有交流的時間和空間，大部分學生交流的意識和交流的能力受到製約。學生是學習的主體，在理論上教師都能懂，但在實際操作中，還是把學生當作接受知識的容器，生本教育的理念在課堂教學實踐中，還不能得到真正的落實。但綜合以上這些研究來看：把學科教學與育人統一起來係統研究的還很少見，能夠使師生相互促進協調發展的研究也很少。特別是農村、山區等條件較差的學校以學生自學為主，同班異步，每人一個進度，把學習看成是人整體生命的學習，把學習的過程看成是人整體生命的生存和發展過程，使得師生在教學過程中都能得到和諧的最大化的發展的具體操作方式更為少見。我們依據廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授的“生本教育”理論，對當前教育中存在的上述問題進行了一些探討。想通過教學實踐找到一條師生都能夠健康、和諧、可持續性發展的教學模式。
二、研究的目的和意義
我們的研究目的是通過課堂教學，讓學生在被尊重、被信賴的健康心理氛圍中自主地選擇學習內容和學習方式，自我控製學習進程，自我評價學習效果，自我製定新的學習目標。使課堂教學滿足每一個學生的學習需求。嚐試探索出一條學生樂學、老師樂教、能夠達到喚醒學生潛能、開發智力、塑造人格、從而提高學生綜合素質的一種新的教學模式。在該種模式下使學習過程成為人整體生命的生存和發展過程，是人的整體生命的完善過程。
本課題研究的實踐意義如下：第一，解決實施素質教育中分數和素質之間關係的“瓶頸”，有利於素質教育的實施；第二，適應廣大教師迫切要求改革的需求，為教學方式和學習方式的改革提供操作性較強、實效性較強的範例；第三，有利於新課程標準的推廣與實施；第四，探索出適應中學生發展需求的、以人為本的、利於師生可持續性發展的新的教學模式；第五，提高青少年的辨別是非的能力，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
三、我校青少年健康人格的培養在生本教育模式下的操作要點
1.強化兩個意識
（1）生本意識。學生是“學習和發展的主體”，應從“知識與能力、情感與態度、過程與方法”三個維度去發展學生的能力體係和人格體係。
（2）民主意識。教師要以“平等者中的首席”及“對話人”的身份，自覺放棄知識權威的“話語霸權”，努力創設民主的課堂教學氛圍，保護學生作為“對話人”的主體地位。
2.確立三個理念
（1）信任。每個孩子都具有巨大的發展潛力。我們應該為學生有巨大的潛力而賞識，從學會賞識開始，到學會賞識結束。
（2）尊重。在人格結構中，自信是根基。自信心、平等性是人格的魅力所在。我們應格外注意保護和激發兒童的自信心，“天生我才必有用”，幫助他們樹立人人都是成功者、創造者的心態。
（3）理解。成功的真正含義是各自盡展潛能，人人創造最好的自我。差異客觀存在，差異應接受，差異是一種良好的教育資源，差異更是學生充分發展個性的寶貴財富。