性格決定命運，觀念改變課堂。“生本教育”理念的引入，給中職語文教學注入了“活水”，推動了中職語文課程改革，改變了課堂教學結構，促進了師生關係的轉化。這一係列的變化，意味著中職教育將發生一場變革。
中職學校作文教學，曆來是語文老師最頭痛的一件事。眾多語文教師都努力地尋找有效途徑，改善中職作文的現狀，並為此付出了許多心血。本人把郭思樂教授的“生本教育”理念——低入、多做、深思、高出引入作文教學之中，探索“以生為本的作文教學模式”，學生的寫作狀況有了改觀，學習成績提高，為人處事有了進步。
中職學生作文寫作現狀
討厭、憎恨作文，不願寫作文，是中職學生寫作的普遍“病狀”。教師布置作文，下麵就是一片歎息聲：“又寫作文，煩死啦！”那個“又”字是重重的無奈。“唉，做鬼好過做人囉。”牢騷滿腹。“煩，煩，煩！得了病毒感染，請用希爾康。”怪腔怪調的，但還很聰明，把“尿毒”改為“病毒”。中職學生個性明顯，好表現自己，有什麼不敢說的！
作文中存在的“病狀”：一是沒什麼內容。交上來的作文大部分字數很“精簡”，幾十字的有，上百字的有，百多字的有，而且寫來寫去就那麼幾個詞、幾句話。通俗地說，沒“油”沒“鹽”，淡而無味。能寫五六百字的，那是鳳毛麟角。二是表達不清。作文是東拉西扯，不著邊際，顛三倒四，不知所雲。如果要把語句牽順，等於教師幫學生寫作文。三是抄襲成風。同學們已成習慣，你抄、我抄、大家抄。聰明的學生不抄全文，而是“濃縮”，有的則東拚西湊，掩人耳目，有的甚至抄的是同一篇文章。有兩次我讀學生作文的片斷、語句，下麵的同學說：“老師，他抄的！”聲音很大，好像他立了大功一樣，異常興奮。四是拖拉成性。不準時交作文，教師下幾道“聖旨”，也未能“摧齊”，課代表是“分批”收作業，同學還有埋怨，做得也不開心。
交上的作業，教師不改吧，對不起良心，打擊了學生的“積極性”；改吧，費時耗力；不給及格吧，打擊了“一大片”；給他及格吧，誤人子弟。總之，左右為難。
“病狀”的病理因素診斷
俗語曰：“冰凍三尺，非一日之寒。”學生發生這種“病狀”，有多種因素構成，也是“積”下來的“頑疾”所致。有學生心理的、生理的自身內因，也有教師的外在原因。
1.作文的神秘感作祟
在中職學生的心理，好作文就如一位美麗、高傲、蒙著麵紗的公主，可望而不可即。在作文的殿堂裏，他們在殿外猶豫、徘徊不敢進去，隻能悄悄地向殿內瞧一眼。正因沒進去過，不知究竟，就愈覺得神秘莫測，久而久之，唯有望“文”興歎：自己不是那塊料。隻有哀歎的份兒，隻有羨慕的份兒，哪還敢奢望“公主”的青睞？
2.存有畏懼心理
這種畏懼首先源於學生對作文的神秘感，其次是自卑感，他們獲得的“成功”體驗太少了。學生討厭作文，恨死作文，咒罵“發明”寫作文的人，也就順理成章了。其實，仔細分析一下，我認為怨不得學生，反而是錯怪了學生，該反省的是我們教育者。想想教師在教學時，規定題目（或從2~3個題目中選，這已是很對得起學生了），規定寫什麼內容，用哪方麵的材料（有的還提供材料）；規定用什麼文體；還有語言文字、句子、結構等方麵的規定。這個“規”，那個“定”，猶如孫悟空的如意棒劃定的圓圈，學生被“圈”死在裏麵，出不去，隻能在裏麵打轉。這時，教師逼著學生去找優秀作文選、作文寶典之類的書，照著“模子”做，再往後就以“抄”為“本”了。學生一旦離開作文“寶典”，對沒“見過”的作文題目，就束手無策，不會“寫”，“寫”不出。而教師擔心學生抄襲，又想方設法變換題目，增加更多的“規定”、“要求”，它造成的後果是：學生愈來愈怕寫作文，教師愈來愈怕改作文；教師懷疑自己的水平，學生懷疑自己的能力。
3.沒有養成好習慣
這裏主要指兩個方麵的習慣：一是沒有養成閱讀的習慣。中職的學生極少看書、看報。據了解，有的學校班級一份報紙也沒有，學校閱覽室的圖書、雜誌、報紙也寥寥無幾；學生在初中階段完整地看過一本小說或自然科學方麵書籍的，屈指可數。初中階段，沉重的升學壓力，頻繁的測試，學生哪有時間去看課外書？教師又怎敢指導學生去看課外書？而來到中職學校，沒有升學、考試的壓力，學生何必看課外書？教師何必指導學生看課外書？二是沒有書寫的習慣。上課時，你就能看到，沒有幾個學生在課本上做筆記的，有的甚至筆都不願拿出來，也許本來就沒有筆。一個學期下來，課本還是新的，上麵除自己的姓名或明星的名字，其他什麼都沒有。有，也與學習不相關。“學生沒有這些是正常現象，有，反而是不正常現象”，這不是笑話，而是事實。