一、我所認識的中學數學教育以生為本的思路
生本教育是根據學生的認知規律，通過“先做後學，先會後學，先學後教，不教而教”，以學生為本，充分發揮學生的潛能，達到全麵提高學生綜合素質的目的。為實現這一目標，我在以生為本教育過程中的基本教育思路是：通過前置性的問題讓學生對新知識有一定的感悟；通過小組交流引發學生間思維火花的碰撞；通過在班級彙報中的百家爭鳴，使學生逐步對新知識形成較為清晰的理解；師生共同歸納總結，博采眾長，係統地掌握新知識。
二、教育對象的特點
以生為本教育的目標能否實現，在很大程度上取決於對教育對象特點的準確把握。我認為影響以生為本教育目標實現的教育對象特點應從如下幾個方麵進行分析：（1）學生接受以生為本教育的起始時間；（2）學生基本素質的高低與學科特點；（3）學生的身心特點；（4）現行人才選拔製度。
從初一開始接受數學生本教育的學生的特點是：第一，學生習慣於“師本教育”。在初一以前已接受了六年的“師本教育”。學生基本習慣了先學後做的教育方式，學生的學習積極性、主動性，自我獲取新知識的能力較從小學一年級開始或在小學階段接受過以生為本教育的學生有不少差距。第二，大部分普通學校學生害怕學習數學。相當一部分學生沒有養成良好的學習習慣，從而學習困難。如作者任教的學校中，在進入初中學習的第一節課無記名的問卷調查中，兩個班隻有18.5%的學生感覺自己的數學學得還可以；在語文、數學、英語三科中最喜歡數學的人占47.5%；認為進入中學後數學神秘、難學、沒信心學好的人占32.8%；信心不足的人占51.8%。第三，學生處在轉型時期。進入初中階段的學生隨著生理的變化，在心理和認知上都處在一個較大的轉折期。他們不再是小學時期的“老師的話就是聖旨”，對老師唯命是從，但也沒達到高中生的成熟與理性；對居高臨下的教育方式他們感到反感，認為沒有得到尊重；對說教式的教育方式感到厭煩，覺得囉嗦；認為自己已長大了，開始有較強的獨立意識，但很多想法又不成熟；由於閱曆淺、社會常識不足，判斷事物的能力還較欠缺。心理不成熟，思想波動大，但也有一定的可塑性。第四，現行的考試製度不利於以生為本教育。現行人才選拔製度的約束，他們不像小學畢業後基本上就近或派位進入初中學習，而初中三年後要參加全市統考，按成績升入不同等級的高一級學校讀書。
三、起步於初一以生為本數學教學的組織
根據以上特點，我從學生學習興趣的培養和建立有效的合作型小組這兩個方麵進行了嚐試。
1.學習興趣的培養
從問卷中知道學生心中的老師形象是：“和藹可親，活潑開朗，有智能，有領導才能；工作敬業，有責任心，為人師表；有愛心，樂於助人，關心學生，理解學生，公平對待每一個學生，不歧視差生，能夠多與學生溝通，課後是學生的朋友；有新的教學方法，上課既要生動有趣、幽默精彩，又要嚴肅認真，嚴格要求學生，讓學生在快樂中學到知識。”因此，教師應與學生多進行情感交流，以增進學生的學習興趣。注意發現他們的長處，並及時的予以表揚鼓勵，讓他們有受尊重感，有效地提高學生的學習興趣，學生有了學習興趣，就為提高學生自主學習的意識鋪平了道路。
要持續穩固學生的學習興趣和自主學習的意識，還要讓學生嚐到學習的樂趣，增強其自信心。這就要求老師應根據學生的實際情況來合理設計需要學生先做的前置性問題，這也就是以生為本中的另一個重要的理念——“以學定教”。不然，問題深了，學生因雖盡努力仍做不出來而失去信心；問題淺了，學生也會因無味而失去學習興趣。考慮到任何一個班級都會有不同層次的學生這一現實，在前置性問題設計時，必須考慮到他們的差別。前置性問題的設計首先要“低入”，照顧到麵上的需求，同時還要考慮到要有一定的梯度，讓不同層次的學生在“先做”中都有收獲，在具體梯度設計時，可以把一個問題拆成幾個有層次的問題讓學生來考慮，引導學生學會自學，讓不同程度的學生都能動手，都有不同程度的收獲，使每一個學生都能感受到自身的價值，激揚他們的學習潛能，使每一個學生得到發展，真正做到“先做後學”，使絕大多數學生的學習興趣及積極性得到發揮，也使下一步的小組交流環節中，能夠達到思維的碰撞，激發學生的主觀能動性。