生本教育倡導“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全麵依靠學生”，體現了“以人為本”的教育理念，彰顯了學生的主體地位，凸現了素質教育生命發展的冀望。而寫作作為最富有個性化的思維活動和情感表達，其本質屬性決定了作文教學必須堅持“以生為本”的教育思想。
作文教學，以生為本，既是目的，也是途徑。學生應是整個寫作過程的構思者、創造者，教師隻是一個情感的催化者、引導者。
遺憾的是，審視當前新課標下的高中作文教學，更多的是“穿新鞋，走老路”。受高考“功利思想”的影響，教者“講”作文，“教”作文，念“應試作文”緊箍咒，重語言美化，輕文化積澱；重技巧訓練，輕人格培養，結果是輕者一部分學生作文新“八股”登場，思想“缺鈣”，情感虛假，重者一部分學生“怕”作文，“厭”作文，“筆下無文”。
如何著眼於學生的終身發展，張揚學生個性，使學生能夠自主、真實、健康、創新地寫作，使學生在心靈自由的狀態下樂寫、善寫，從而激勵學生創造潛能，激揚高中作文生命質量，達成高中學生作文有效教學呢？筆者結合“生本式的高中作文有效教學”課題研究，認為以下幾點至關重要。
一、尊重主體 點燃寫作激情
興趣是一種具有積極作用的情感，要在作文教學中激揚學生生命，達成作文的有效教學，始發點是實施激發興趣指導策略，努力創設民主、平等、寬容、自由的學生作文心理氛圍，采取多樣形式點燃學生內隱的寫作激情，讓學生產生向往作文的快樂心態，自覺地投身到寫作的活動中來。
1.去神秘化
葉聖陶先生說：“以前人以為寫文章是幾個讀書人特有的技能，那技能奧妙難知，幾乎同於方士的畫符念咒，這種見解必須打破。”為此，我給作文實驗班的學生第一堂課就發出“人人可成為寫作高手”的鼓勵信息，告訴他們寫作並不神秘，言為心聲，寫作其實就是表達內心的思想認識，表達喜怒哀樂的情感，“我手寫我口，我口表我心”，就有打動人的佳作出現。
2.自由態寫作
生本教育認為，“人隻有處於對他開放的世界，才能顯露自我，他的所有的敏感、所有的稟賦才能發揮作用。”。給作文思想、內容、文體“鬆綁”，如鼓勵學生自主選擇素材內容、文體文風，寫生活隨筆，引導學生為抒寫個人情感作文，為反映生活作文，為社會責任作文；開放命題樣式，教師命題和課代表收集學生關注的命題相結合，擬製半命題作文（如“生活有了，才顯出美麗”）、話題作文、材料作文、給實物的新概念作文（如教師給學生展示一張塗有黑點的白紙，問學生看到了什麼，然後讓學生作文）、給開頭的續寫、給結尾的補寫等開放性作文。實踐證明，主動產生效率，不硬性規定學生寫作，教師藝術地擔當學習的促進者、引導者、合作者的角色，還學生自由寫作的空間，就會點燃廣大學生的寫作激情。
3.情境激趣
《普通高中語文課程標準（實驗）》要求“培養學生習作興趣和信心”。而人的情感總是在一定的情境或活動中產生的。作文教學應借助影視或多媒體課件生動直觀地將教學信息再現於學生的感官，或利用MP3，通過視聽器官的協作運用，激發學生的表達欲望。
二、彰顯主體 開挖寫作泉源
高中新課標強調寫作要“學會多角度地觀察生活，豐富生活經曆和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方麵地積累和運用寫作素材”，教師應引導學生發揮學生主體地位，關注、感悟生活，開挖寫作源泉。
1.感悟生活，儲存寫作情感
語文的外延是生活，豐富多彩的生活永遠是創作的源頭活水。結合新課程語文活動，教者可組織學生開展每天課前3分鍾的“慧眼看世界”看——悟——寫——述——評活動，引導學生細心觀察生活，關注自然，感悟情趣之美；關注家庭、學校、社會，感悟真情之美；引導學生透過現象思考生活本質，感悟哲理之美。教者應引導學生每周更替熱門話題、社會焦點，使寫作始終與時代緊密相連，以增強文章的現實意義。
2.博覽群書，廣積寫作素材
除拓寬學生關注生活的視野外，教者需進一步引導學生發揮其主體性，博覽群書，不斷積累更新寫作素材，如要求學生每天擠出10分鍾左右的時間閱讀報紙、雜誌等，指導學生分類建立充實“寫作素材庫”，進一步為寫作內容充實的作文解決無米下鍋的困擾。