——我對生本教育的幾點認識
素質教育搞了十幾年的光景，目前處於上不去、下不來的尷尬境地；新課程改革也改了多年了，但成效如何，也可謂是“言者淳醇，應者寥寥”。各種教育改革“你方唱罷他登場”，結果如何，不言而喻。教育改革之路艱難曲折，教育改革路在何方？當我們一線教育工作者感到迷茫之時，有幸結識了生本教育，我們被她的魅力和神奇而震撼！為在茫茫夜海中看到指路明燈而興奮！真是“眾裏尋她千百度，驀然回首，生本教育，正在燈火闌珊處”。那麼生本教育為什麼值得我們稱讚，下麵我根據對生本教育的學習和學校的實踐來談幾點認識。
一、生本教育抓住了素質教育的核心
為什麼要談這個問題，因為我發現許多有關素質教育的改革，將矛頭都對準了現有的教育體係，似乎不否定現有的教育體係，不另搞一套，似乎就不叫改革。譬如有的地方在搞素質教育時，脫離了課堂這個教育教學的主陣地，脫離了現有的比較科學的課程體係，回避了現有的比較公平的而且是目前無法取代的考試製度，花費大量的人力、財力和物力去搞那些形式主義的、花架子的東西，把音樂、舞蹈、繪畫和體育等活動視為素質教育的主要內容。所以在教育界就流傳有這樣的調侃，說學校“上午是應試教育，下午是素質教育”，“素質教育轟轟烈烈，應試教育紮紮實實”。雖然許多素質教育的改革是“你方唱罷他登場”，但由於沒有找準陣地，沒有找準載體，沒有抓住實質，因而沒有多少實際效果，更沒有得到老師的支持、家長的認可和社會的承認，到頭來，都以失敗而告終。而生本教育則是以現有的課程和教材為載體，以課堂為教育教學的主陣地，這樣就使生本教育從一開始就建立在比較紮實的基礎之上。學生從6歲入學，到18歲成人邁出中學校門，他們生命曆程中重要的階段主要是在學校和課堂上度過的，如何讓他們在課堂上學得有效，學得快樂，使他們各方麵的能力得到培養，使他們的生命更有價值，更加精彩，抓住了這些，就是抓住了素質教育的核心。也有人說，素質教育就是減壓減負，讓學生學得不要太辛苦，要讓學生學習得快樂。的確，我們現在的學生學習負擔過重，學得很苦很累，普遍出現了厭學現象。但是，素質教育推行到今天，上述現象為什麼沒有得到明顯改觀呢？原因可以說有方方麵麵，但我認為最關鍵的是沒有抓住事物的本質，沒有找準事物的切入點。因為學生的學業壓力的背後是升學的壓力、就業的壓力和生存的壓力。學校給學生減壓了，家長就會給加壓，學生依然學得很苦很累，仍然快樂不起來。這種壓力是客觀存在的，是揮之不去的。同時，學習本身就是既勞心又勞力的，不付出辛勤勞動的學習是不會獲得收獲的。那麼解決問題的出路何在？實際上，你看看學生在運動場上的表現你就明白了。炎炎烈日下，學生們在運動場上劇烈運動，揮汗如雨，你能說學生不熱、不苦、不累嗎？但他們為什麼不叫苦、不喊累反而樂此不疲呢？因為那是他們自身的一種需要，是他們主動的、積極的參與其中，所以，盡管運動很苦很累，但他們仍然感覺很快樂，因為苦中有樂！生本教育就是讓學生主動學習、快樂學習的有效途徑。看看我們鮮活的生本課堂你就會找到答案了。為掌握知識，學生在老師的引導下，主動認真地學習，為明白某個問題，他們小組學習、合作探究；為說清某個問題，他們慷慨陳詞、激烈爭辯；下課鈴響了，他們還意猶未盡、戀戀不舍；課堂上，學生的語言能力、思維能力、想象力、合作能力、心理素養、創新能力等都得到了培養；課堂上呈現的是生命的律動、個性的張揚、一副迷人的春天畫卷，一首動人的生命交響曲。課堂成了學生學習的殿堂，講台成了學生激揚生命、展示才華的舞台，這不就是素質的教育，這不就是素質教育的真諦！正因為此，老師們積極參與，學生們樂此不疲，家長們從擔心、放心到歡心。
二、生本教育是真正以學生為主體的教育
生本教育為什麼能讓學生學習得如此主動和快樂，這是因為它是真正以學生為主體的教育。
主體性是指對象性的活動中作為主體的人具有的本質特性，是主體在同客體相互作用時由自身一定的素質結構所產生的功能表現。主體性反映出人的高度的主觀能動性，它集中體現為人的獨立性、主動性和創造性。發展學生主體性是我們的教育方針和培養目標的核心和精神實質，也是素質教育所倡導的主要內容。當前教育界流行的各種形式的教育教學改革，也都是從不同角度或不同層麵使學生的主體性得到充分發揮。從當前生本教育的實踐來看，它是能最大限度地發揮學生主體性的教育。