一、少教多學
去年8月22日晚，李顯龍總理在國慶群眾大會上演講時重申，雙語政策仍然是新加坡教育製度的基石，同時指出母語課程和教學方式需要改進，學校應當營造有利於華文學習的環境，讓學生擁有更大的空間發掘自己的才華。
最後，李總理說：“我們少教一點，學生就能多學一點。”如今，在新加坡教育界，“少教多學”已經成為一個熱門話題。學校和教師紛紛行動起來，探討如何“少教”，而能讓學生“多學”。
二、以學生為主人 為學生而設計
最近，筆者閱讀了一些資料，頗受啟發，願將有關專家的意見摘要轉述如下，並結合著說一點自己的看法，供新加坡的教師們參考。
原來“少教多學”並不隻是一個教學方法的改革問題，也並不隻是對某一門課程改革的要求而已，它與辦學宗旨、辦學理念和教育體係有著密切的關係。
中國有位研究教育的專家認為，教育的本質是實現生命的提升，而生命的提升得依靠生命本身。兒童是天生的學習者，他們潛能無限，並能由此帶來極高的學習效率。因此，這位專家提出要設計一種以學生好學為中心的教育體係。他把這種體係叫做“生本教育”。
“生本教育”就是“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”。生本教育強調兒童是教育的真正主體，是學習的真正主人。生本教育所關注和弘揚的理念是：人具有發展的無限可能性，教育應當充分發揮人的潛能；人具有學習的天性和本能，教育的功能在於順應人的天性，激揚生命自身去發展自己；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值；尊重、信任、依靠學生，是教育成功的秘訣。所以生本教育就是以一切為了學生，高度尊重學生，全麵依靠學生為宗旨的教育。
在生本教育理念指導下，學校的課程、教材、教法以及與之相適應的教育評價體係和管理方法等等均需因國情、地區或學校性質之不同進行改革。經過在100多所學校、曆時五年多的實驗，這位專家發現學生學得積極、歡快、高質、高效。實驗班的學生在知識的廣度和深度、思維的敏捷和活躍方麵，在搜集和綜合處理信息的能力、獲取新知識的能力和水準方麵，都大大地超過了對比班或平行班。學生所表現出來的對學習的濃厚興趣，他們的自信心、成功感及與人交往、與人合作的能力，也都令人驚喜。
實驗與研究的初步成果表明，生本教育反映了教育的本體本質和生命本質，體現了教育的根本立場和教育的根本規律，使教育從複雜回歸到簡單和自然。
三、生本教育核心是感悟
生本教育的具體方法是：先做後學，先學後教，少教多學，以學定教，進而不教而教。生本教育論者特別強調學生學習的核心部分是感悟，認為感悟不僅是學習的重要過程，而且是重要結果；所有的學習最終歸結為感悟。“讀和做，緩說破。”用這種方法去促使兒童的感悟。生本教育的方法主要是強調要充分地調動和利用學生資源，強調把學生的學習盡早地交付給學生，教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題，把可以托付的教學托付給學生。
就小學語文教學而言，基本思路是：早認字、大閱讀、大感受，以閱讀為中心，推動聽、說、讀、寫。“意義識字，推進閱讀，以讀引讀，以讀引研，以讀引說，以讀引寫，全麵提高。”讓學生盡早進入閱讀的原因是，閱讀可以使兒童建立意義世界。在意義世界中，兒童同有生命的知識打交道，將能極大調動他們的學習積極性和原有的知識，使學習成為自覺學習。正是這種能進入意義世界的吸引力，使兒童克服認字的枯燥感，從而積極參與大量識字的活動。
此外，生本教育對學校的管理，對教師的主導作用，對家長的地位與作用，對考試的評價等，也都作了精辟的闡述。
看來，“少教多學”並不能隻要求某一門學科例如語文科單槍匹馬、孤立地進行，學校所開設的主要課程，例如數學、英語等也都應當實行“少教多學”。而無論哪一門課程實行“少教多學”，都需要其他條件的配合。