物理是中職學生學習知識和技能，體驗科學探究過程，提高創新意識和實踐能力的一門重要課程。兩年來的生本教育實踐讓我深刻體會到：以生為本的物理教學的主要方式應該是探究學習。在物理教學過程中，教師要以生本教育理論為指導，以學生自身的學習潛能為基礎，積極引導學生自主探究，逐步提高思維能力和創新意識。
一、把學習的權力交還給學生 學生才能主動探究
物理探究屬於科學探究的範疇，因此物理探究是有很大難度的。我們常常擔心，把學習的權力交給學生，讓他自主探究，他能行嗎？這一顧慮，說到底還是教育觀念問題。要知道學習和創造是兒童的天性。郭思樂教授在《教育走向生本》一書中指出：“兒童的天性是活動的，創造的，兒童是天生的學習者。”學生，哪怕是我們認為最差的學生，他本身都具有了不起的學習潛能。
相信學生，依靠學生，把學習的權力交給學生，學生才能主動探究，就會給你想不到的驚喜。我曾在《電場》一課的教學中作過比較。一個班以采取任務驅動的方式，讓學生自主探究，小組活動，研討難題，再讓學生課堂交流，其學習氣氛熱烈，課堂充滿生機；另一個班采取傳統的講授法，最後測試對比，以生為本的探究學習方法明顯好於傳統的接受性學習方法。
二、恰當創設教學情景 激發學生的探究興趣
濃厚的探究興趣是以生為本的物理教學成功的關鍵。課堂教學中，教師要創設一種類似於學術研究的問題情境，激發學生自主探究的興趣，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、交流與研究，獲得知識和技能，形成能力和思想。學生置身在豐富多彩的物理世界中，自然會產生強烈的好奇心和求知欲，隻要教師善於引導，他們就能夠主動參與到學習中來。
物理學科本身所具有的內容生動性與豐富性、知識的係統性與生成性成為學生物理探究學習的重要教學資源。恰當地利用這些教學資源，可以激發學生強烈的學習興趣。我在上《力與運動》時，課前先讓同學們在網上搜索伽利略的物理實驗思想與方法，並了解它的重大意義，課堂上讓學生展示自己的成果，發表自己的見解。結果學生興趣十足，在交流中認識到了實驗對物理學發展的推動作用。物理是一門實驗科學，要特別重視以實驗的方法來創設情境。學習《分子熱運動》時，我在課前讓學生以小組為單位進行布朗運動的實驗，並通過自主閱讀教材，解釋這一現象，讓學生能通過實驗證據，了解分子運動理論的基本觀點。
三、構建開放型的物理課堂 給學生探究的空間
開放型的課堂是學生自主學習、自主探究的前提。如果課堂教學是封閉的，是按照教師早已設計好的一套完整的教學程序不折不扣地運行的，那麼學生學習的獨立性、思維的發散性、探究的多樣性都無法展現，學生自主探究得不到保證。
開放型的課堂，教材不是唯一的學習材料，教師要根據學校的教學資源和學生的實際學習情況組織教學內容。教師可以引導學生獨立探究，也可以小組合作，可以看書、上網查閱資料，也可以走進實驗室動手操作。在學習《自由落體運動》時，課前我讓學生通過看教材，上網查找資料，結合生活經驗，對自由落體運動有一個初步的認識，為自由落體運動規律的探究作了準備；課堂上，我提出問題：物體下落時，是重的物體下落快、輕的物體下落慢嗎？物體下落規律與其重量有無關係？安排分組學習，各小組按不同的方法進行探究，有的小組用“玻璃管”實驗，觀察硬幣與紙片的下落情況；有的小組用打點計時器記錄下落過程；有的小組用自製實驗儀器探究自由落體規律；有的小組研究伽利略所做的比薩斜塔實驗，以不同的形式進行探究。我又安排了小組課堂展示交流，使學生獲得了自由落體運動規律，同時體驗到探究成功的快樂。課後我又布置了“在月球上能跳多高”的問題讓學生獨立探究，把問題引向深入，有意識地培養學生的探究能力和創新能力。
四、教師要因勢利導 促進學生的感悟
感悟是學生探究學習的重要心理過程。郭思樂教授在《教育走向生本》一書中指出：“感悟是人的精神生命拓展的工作間。人形成思想，要通過感悟。它是主體對外部知識、信息的深層次的內化。”學生在生活中、在實驗中所觀察到的大量的物理現象，產生的大量的疑問，進行的反複探究，隻有經過感悟，才能內化為知識，形成經驗或思想。因此教學中，教師不要追求簡單的課堂氛圍和虛假的表麵繁榮，要引導學生仔細觀察，歸納類比，探究規律和本質，促進學生的感悟。
學生在自主探究的過程中必然會遇到許多困難，這就需要教師有力的指導和調控。學生遇到困難情緒低落時，要注意培養他們的意誌力，給予激勵；學生探究迷茫、百思不得其解時，要注意啟發；學生討論熱烈時，要注意培養他們的發散思維和創新意識，把問題引向深入；學生探究成功時，要及時給予鼓勵，讓學生體驗成功的快樂。