郭思樂教授說：“因為有了主動追求的特質，兒童可以自己完成其提升的核心部分。”亞裏士多德也曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是思維的開端，是創造的基礎，勇於質疑、勤於質疑、善於質疑是一種良好的思維習慣。學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最後弄懂。
教師重視學生的質疑正是調動其學習主動性和積極性參與學習的重要手段，也是培養學生創新意識的重要一環。在小學數學的教學實踐中，我在以下幾方麵進行了探索。
一、做好前置性研究 使學生“想問”
常言道：“學問學問，隨學隨問。”在教學工作中，經常聽教師議論：“現在的學生太懶了，即使不會也不問，真拿他們沒辦法。”傳統的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生對困惑既渴望質疑但又害怕“出錯”。思維活動總不能跳出我們教師預先設計好的“圈子”，同時又生怕因為質疑遭到教師的訓斥。學生已習慣於被動地、無條件地接受知識（哪怕是錯誤），不敢向教師質疑，更不敢向課本質疑。因此，我們應該充分做好課前的前置性研究，讓學生質疑，使質疑成為學生的自身需要。
例如在學習《分數除法》時，課前我先讓學生提前研究“2÷4/5=？”，在課堂上，有學生提出可否以分數除以整數的方法解決，當即有學生否定了此種做法。又有學生說：“我預習過，可以用2乘以4/5的倒數。”“為什麼非得乘以4/5的倒數呢？”馬上又有學生提出。我讓學生聯係以前所學的知識展開討論。多數同學通過畫圖的方法理解到“2÷4/5”的意義是“把2平均分成4份，取這樣的5份”。還有一些學習有困難的學生依然閃著迷惑的眼神。我說：“誰有讓大家更容易理解的方法？”有個孩子遲疑地舉起手：“我想可不可以用‘商不變性質’來解釋……”我以讚賞的眼光看著他，他分析道：把分子2看作被除數，分母4/5看作除數，分子、分母同時乘5/4，則分子為“2×5/4”，而分母“4/5×5/4=1”。“哦，明白啦。”全班同學給予其熱烈的掌聲。
因為學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透、印象更深因此我們教師在教學中應抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據具體情況，充分做好課前的前置性研究，這樣學生就樂於將自己的疑惑提出來。另外，我們教師在教學設計中還要對學生的質疑有充分的考慮，做到心中有數、“案”中有人，給學生的質疑創造良好的機會，提供充足的時空。
二、想方設法營造氛圍 使學生“敢問”
民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處於一種寬鬆的心理環境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂於思維，敢於質疑。因此，我們教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑麵對每一位學生，特別是對學習上有困難的學生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人，從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關係。其次，要允許學生質疑“出錯”，這是學生敢於質疑的前提。
教師善問隻是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學生的質疑提供了可能。因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和讚賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢質疑就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇於質疑。
三、培養良好習慣 使學生“好問”