預習是語文教學的重要環節。生本教育體係提倡“先學後教”、“以學定教”。生本實驗教材語文第一冊要求大量識字，那麼，生字預習更顯得重要。隻有全麵依靠學生，指導學生進行有效預習，促使學生主動地獲取知識，才能提高識字效率。在郭思樂教授提出的“教育走向生本”的理論指導下，我根據生本實驗教材小學語文大綱的要求，精心設計“我是識字能手”的生字預習記錄表，以表格形式落實生字預習，采取多種方式檢查預習的效果，開展一係列評價活動激發學生預習的興趣，努力探索生本實驗一年級生字預習的指導策略。
一、以表格形式落實生字預習
生本教育體係主張“先學後教”、“以學定教”，教師應當把精力放在設計“先學後教”、“先會後學”的過程上。在指導一年級學生預習生字時，我提出了具體的要求：第一步，聽錄音讀課文；第二步，讀課文認生字；第三步，圈出不會認的生字想辦法再學；第四步，一邊讀課後生字表中的生字一邊標上序號。在實施預習指導的過程中，剛開始，學生還能認認真真地進行預習，但日子一久，學生就不按要求做，有時候隻是讀讀課文，家長不知道怎樣指導孩子預習，老師也難以檢查。這樣，預習就漸漸失去了它的作用。
為此，我及時調整預習的要求，采用口頭布置與表格填寫相結合的策略，以表格形式落實生字預習，把預習要求設計成“我是識字能手”的記錄表，讓一年級學生直觀、具體地了解預習的要求及預習方法，一邊讀一邊填寫，幫助學生養成“先學”的習慣。
在表格設計上，我將課內預習與課外識字結合起來。根據生本教育實驗教材小學語文第一冊的識字要求，將生字預習的要求分為兩類：一是會認識800個常用字，二是會寫常用漢字160個。會認的字側重學生能認多少，學生要數數每篇課文中的生字數量，然後記錄自己所認生字的數量，還要接受家長、同學的考查。這樣一來，學生就得給生字表中的生字編號，認認真真地自學生字，否則就過不了關。自然而然地，學生就動起來了。會寫的字也要求學生先學，具體做法是學生先自學生本的配套教材《寫字本》，了解每個字的筆順，然後在記錄表中正確書寫一次，將拚音也抄寫下來，考查學生學習拚音的情況，複習和鞏固漢語拚音。這樣，以表格形式落實生字的預習，既有效指導學生預習生字，又貫徹了“先學後教”的教育理念。學生預習的成果呈現在記錄表中，便於檢查和指導。
二、以多種方式檢查預習效果
1.學生自查
低年級學生思維發展以形象思維為主，情感的內容不斷豐富，思維水平更富有穩定性；自我意識有了進一步的發展，逐漸學會獨立評價自己的言行。學生自我表現評價的過程就是自我表現不斷完善的過程。在檢查預習效果時，我放手讓學生自主學習生字，記錄自己會認的生字數量。正如生本教育理論所講述的：“兒童是天生的學習者”，學生想出各種方法認識生字，有的將課文讀了好幾次，有的一次又一次地聽錄音帶，有的看卡片後麵的音節來學習，有的還學會了查字典的方法。學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究，學習的效果顯而易見。
2.家長考查
根據一年級學生年齡小、自我控製能力較弱、注意力不能持久等特征，我設計了“家長考”的欄目，檢查學生在家先學的效果，同時督促學生養成預習的習慣。有的學生自我考查還行，但是家長一考就不行了，於是又讀幾遍課文。這樣一來不用家長督促，孩子便自覺、主動地去學習了。