記得美國教育家史密斯講過一個故事：我每天把一匙魚肝油灌入牧羊小狗的喉嚨，小狗每次吃時，總是掙紮著。一天，小狗從我的手中掙脫，把手中的魚肝油打翻一地，接著，它就舔起那匙來。原來它是喜歡魚肝油的，卻不喜歡我的喂養方法。
對照我們的教育方法，也是一樣，以前總是抱怨學生貪玩，不肯用功，不肯動腦。其實他們也想好好讀書，考個好成績，但他們不喜歡枯燥的教學方式。“生本”這盞現代明燈的出現，讓我們的教育教學煥發出新的生命力。生本教育的理念告訴我們，孩子是天生的學習者，每個孩子都蘊藏著無窮無盡的潛能，教育的目的是通過教師讓學生快樂自主地投入到學習中，最大限度地發揮兒童的聰明才智，啟發他們的潛能。生本教育以其獨特的姿態屹立於教育改革之林，深受廣大教師、學生、家長、專家的喜愛與認可。生本教育讓孩子們輕輕鬆鬆走進課堂，高高興興走出教室。其煥發出無窮的魅力，究竟是什麼原因呢？
一、注重課前預習 營造快樂先學氛圍
生本實驗教材小學語文第一冊，要求學生認識800個常用字，會寫常用漢字160個，要想讓學生隻是在堂上四十分鍾全部掌握是不可能的。在郭思樂教授提出的“教育走向生本”的理論指導下，我以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，努力探索“意義識字”的課堂結構，運用“先做後學”、“先會後學”、“教少學多”、“以學定教”的理論，進行了創新式識字教學。在識字教學中我引入了競爭機製。例如：學新課之前，以四人小組為單位，比賽生字認讀速度。最先學會新課文或認讀生字過關的同學，我會給他們頒發一個“小小檢查員”的卡片帶在胸前，讓這些戴著“小小檢查員”卡的同學去檢查別的同學，並在每周周末對於過關次數最多的小組和個人進行獎勵。設立這樣的競爭和獎勵後，學生的認字積極性有了極大地提高。學生為了爭當“小小檢查員”，在學習新課文前，想盡辦法趕在其他同學麵前學習新一課的生字。曾有不少家長跟我反映，他的孩子回家後，十分認真地跟著錄音機學或是要家長教他學下一課的生字，爭取明天回校當班裏的“小小檢查員”。有了動力，學生先學就自覺多了。有的小組為了讓該組成為先進組，他們會想方設法去學會該課的生字，回校後又去教同一小組的同學，這樣就達到共同進步的效果。
二、注重明確目標 激發快樂識字意識
教育家卡羅琳說：孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的。生本教材根據低年級學生活潑好動、注意力集中時間短且易分散的特點，把遊戲帶進課堂，利用生字卡片做各種各樣有趣的識字遊戲，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，培養識字的能力。例如：在課堂上，先讓學生自己讀生字卡片，玩“交朋友”遊戲，把會讀的生字擺在左邊，不會的擺在右邊，然後想辦法認，可以問同學、老師或對照課文；又如，四人為一組玩生字撲克，每人執一副字卡，輪流出字卡，邊出邊讀，讀對了，把字卡放下；讀錯了或不會讀的，大家教他，把字卡收回並放到後麵，誰最快出完字卡誰就是冠軍，評選識字大王；遊戲“我會算”，引導學生用熟字加減筆畫（偏旁）的方法識記生字，如“火”加上一橫就是“滅”，“目”+“米”=“眯”；遊戲“我會編”，引導學生編順口溜識記生字，如三日“晶”；遊戲“摘桃子”，黑板上貼一棵大樹，樹上貼著許多桃子，桃子背麵寫著生字，伴著優美的“摘桃子”音樂，學生上來隨意摘取，讀對了桃子背後的生字，便可得到這個桃子；猜謎語：啟發學生開動腦筋自編字謎，編得好的同學，可獲得“謎語大王”獎牌，發現同學們對玩這種識字遊戲的熱情非常高漲。如“馬進了門”（謎底：闖）；“三個人”（謎底：眾）；“兩個木”（謎底：林）；“兩木（目）不是林”（謎底：相）”；“幾個月（謎底：肌）”……如此簡單而又有趣味的活動，學生馬上被這些謎語吸引住了，大家你一言我一語地議論開來，並很快把謎底猜了出來。我還根據教學內容，聯係學生的實際情況把課文編成小故事，讓學生在聽故事的輕鬆、愉悅氛圍中不知不覺地把字形深深地保留在腦海中。除此之外，還有郵遞員送信、送字回家、配對、打擂台、聽音點字、“接龍”、“抽大獎”、“爭當小老師”等識字遊戲，都是學生喜聞樂見的活動。這些活動充分地調動了學生學習的積極性，發揮了學生的想象力、創造力，使學生在輕鬆和諧的氣氛中自覺、自願地學習。不僅開拓了學生思維，而且給予了學生創造的空間。讓學生在如此輕鬆、愉快的氣氛中識字，可謂其樂無窮。