舊有的教學模式常常把學生放在被動地位，教師獨占課堂，從導入新課、講授新課、啟發引導、反複練習測試到評講練習，學生雖然坐在課室，但效果不是很理想。表現為當遇到練習、測驗、考試時，盡管在日常課堂上已經反複練習，學生還是屢做屢錯。針對上述情況，我在政治課堂教學中作了以下的嚐試：
一、多方麵、多角度進行思考、設疑
從關注教師的行為角度來說，“教學就是老師引起、維持與促進學生學習的所有行為”。現代的課堂教學不是單純的知識傳遞過程，而是組織學生主動學習，實現學生的內在的發展與變化的過程。隻有建立在學生感興趣的基礎上，學生的思維才有可能發散。在課堂教學中，我並不是單向地教給學生知識，而是讓他們在民主的教學氛圍中自由發言。如《特殊保護》這一內容，在講授為什麼要給予未成年人特殊保護時，我隻從政治答題的需要出發簡單地明確回答這類型問題時要包括的內容，然後就讓學生自由講。學生你一句我一言的，課堂氣氛很活躍，經過討論思考說出的內容更叫人驚喜。僅以對未成年進行特殊保護的意義為例。有的說：“有利於未成年人的身心健康”，有的補充說：“有利於家庭和睦”，“更有利於國家民主的興旺發達”；學生並沒有隻從自身角度來談意義，而是擴大到家庭、社會、國家等更寬的層麵進行思考。還有一次，我在講授《自我保護》時，提出“日常生活中，有哪些情況是需要我們自己保護自己呢？”話音剛落，有的學生已經迫不及待地舉手說：“被人綁架時”，“遇到火災時”，“遇到地震時”，“平時上體育課”，“吃魚時要注意魚刺”，“過馬路時”等等。學生不但提到重大意外，還能說出日常生活細微而又容易被忽略的情況。這絕對不能在老師單向授課、學生被動地學的課堂裏所能看到的。因為在那樣的課堂，大部分學生的思維已經受到了鉗製。隻有使學生在“要我學”為“我要學”的轉變過程中更加積極主動，充分激發學生的興趣，才能收到上麵所列舉的教學效果。
二、師生互動地解決問題
學生可以提出自己在本節內容存有疑問的地方，尤其當他們學到法律常識時，疑問更多。據我對所教班級進行調查得到的結果來看，95%以上的學生喜歡法律課堂上設有這一互動環節。課堂上若某些學生提出了課外知識問題，我也會作出回答，因為我相信通過拓寬視野，能使學生增強學習的主動性和積極性。如《個人隱私權》中提到未成年人的隱私權受到法律保護時，學生對於某些學生幹部搜查自己抽屜，同學翻看老師的日記本等行為是否屬於侵犯個人隱私權提出疑問。這充分體現學生能聯係日常生活遇到的情景深化知識，透過學生的質疑會涉及該知識更深入的方麵。
三、培養學生說話有理有據