生本教育理念強調“以學生為本，關注學生的發展，體現合作意識”。在生物課堂教學中，怎樣才能做到麵向全體學生，確保學生主體作用的充分發揮，從而組織好探究性活動過程？我們嚐試在教學中采用“學習小組”的形式。“學習小組”指教師組織學生在學習過程中以小組為單位，通過分工、合作，互助、評價完成學習任務，實現每個學生都得到發展的目標。在教學中，我發現，“學習小組”能有效地激發學生的參與意識，引導學生進行主動探索，進而培養學生的協作精神、創新精神和實踐能力，全麵提高學生的素質。在組織學習過程中，我對於“學習小組”的組織，有幾點體會：
一、多管齊下 增強參與意識
1.變換形式，發揮互動作用
要確保學習小組在學習的過程中，小組成員間能夠互動合作、學習到位，小組的編排形式是不容忽視的。考慮到生物課上經常要開展一些實驗，組內人數過多不宜學生的發揮。因此我們把每個小組的人數定為4人。開始時，我們就簡單地按原有的座位，讓前後桌的4人為一小組。但在實踐中發現，這樣分組隨意性太強，隻是按學生高矮次序，沒考慮到學生之間的成績、性格、能力等的差異，不利於開展學習。經過調整，改為現在的“異質分組”，即小組內各個成員間形成性別、學習成績、能力方麵的差異。在4人中，一個為優等生，兩個為中等生，一個為後進生，其中還應至少有一個班幹部，以保證小組學習時的紀律。設一個小組長，對本組負責。排位也變換為4人課桌合並圍在一起，朝向講台。這樣，拉近了學生間的距離，達到師生互動、生生互動，給了學生充分表現自我的機會，也增強了學生主動參與意識，提高了他們的學習興趣。
2.開展小組競賽、評價，激發學習積極性
競賽是激發學生學習積極性的一種手段。在競賽過程中，學生的成就動機往往比平時更強烈，學習興趣也大大增強，學習效率可有較大提高。
在學習小組之間，適當地開展集體競賽，每個學生都有獲勝的機會，可增進個人對小組的責任心，增強小組的凝聚力。競賽的方式是多種多樣的，我們在教學中嚐試兩種競賽手段：（1）組內競爭和組間競爭。如在上《花的結構》一節課時，我在組織各小組進行觀察、解剖、粘貼百合花，完成探究活動後，先在小組內評選出最快最好的作品，然後再根據各小組展示的作品，由學生評出最快速度獎、最有創意獎、最佳協作獎、標注最準確獎等獎項；（2）短期競賽和長期競賽。短期競賽即隻在一節課內進行，當堂對各小組的表現進行評價和獎勵。其評獎過程實際上就是一個多向交流、主動學習、互相評價的過程，使學生能主動參與到學習中去，同時也鞏固了所學的知識。長期競賽則不局限於某一節課，而是對各小組同學的表現加以量化，以分數體現。這也是我們在課堂教學中較常用的方法。通過對各小組成員在課堂上回答問題的情況，以及小組內討論的效果，以小組為單位累積加分，作為每月一次的優秀小組評比的依據。評價與競賽同時進行，可以組織小組長評價每個組員，組員之間也相互評價，老師在整個教學過程中，也要不斷地觀察，及時地對各小組的活動情況給予客觀地評價。這樣可以培養學生的集體意識，增強小組的榮譽感。使小組成員間加強合作互助，提高學習效率。
二、發揮團隊精神 共同進步
古人雲：人心齊，泰山移。我們也常說：“團結就是力量”。在小組活動的過程中，每一個小組就是一個團隊，全部小組就組成一個大的團隊。小組學習，其作用不僅是發揮小團隊各成員的作用，加強了團隊的協作精神，也促進了整個班的相互競爭和互助，達到了點、麵結合，共同進步。我的操作是這樣的：
1.組內分層
根據表現和學習情況把小組成員分成上、中、下三個層次。不同能力的人做自己力所能及的事，每做一件事情，組長根據組員中各人的不同能力進行分配，難度大的題目由思維活躍學習能力的同學負責，依此類推。如果有學生學習上有困難時，優生有義務給予幫助，發揮團隊互助的精神。每小組要確立中心發言人，而且這個中心發言人並不是一成不變的，小組成員每人都有機會發言。即在每次的討論和回答問題中，當小組內交流完畢統一了意見後，由輪到發言的同學作答，使到每一個成員都有鍛煉的機會，培養他們的表達能力。