本輪實驗采用自然實驗法、等組實驗法、調查研究法和經驗總結法。
（1）實驗對象的選取
采取整群抽樣法，選取10個實驗班和10個對照班（使用普通教材），承擔子課題的實驗任務。
（2）實驗的控製
———被試的10位實驗班教師和10位對照班教師基本條件（學曆、教齡、教育教學能力、工作態度等）大體相當。實驗班與對照班學生來源的地域、前期基礎水平基本相同。
———被試雙方數學教學的總課時完全相同。
———保證被試教師一至六年級無特殊情況人員不變。
三、推廣實驗的過程和結果
（一）推廣實驗的過程
1.深刻領悟馬芯蘭教學思想確立教學改革新理念
馬芯蘭的教學思想蘊涵了教育學、心理學和係統科學等理論，是現代先進教育思想的產物，有其獨特的思路、原則和方法。推廣的根本問題是轉變教育工作者的思維方式。六年來，我們始終把提高認識、更新觀念作為第一位的任務，一抓到底。組織學習了《談馬芯蘭小學數學思想的幾個特點》、《學習馬芯蘭教改經驗深化教學改革推進素質教育》、《馬芯蘭教學思想淺析》、《構建新的知識結構培養學生思維能力》……先後舉辦了42場不同形式、不同內容的專題講座，並結合“教學過程的特點與優化”、“學習的遷移”、“素質教育的基本特征”，組織老師們研討，使參加實驗的幹部、教師對馬芯蘭的教學思想在理性認識上有了一定的飛躍，對素質教育的根本任務、培養人才的目標也有了進一步的理解。
2.認真鑽研《實驗課本》把握馬芯蘭教學法特色
教師對《實驗課本》理解把握的程度，是決定實驗成敗的關鍵。因此在推廣實驗中，我們對《實驗課本》的編排體係、組織方式、教法選擇等特點進行了反複的剖析與研究。
為了幫助老師們樹立“教學要著眼於整體”的思想，我們首先帶領老師從馬芯蘭繪製的“小學數學知識網絡圖”入手，俯視小學數學知識體係，確立和把握以最基本的概念為核心的知識結構。在以後的教學指導中，我們著力結合教材的具體內容，引導老師縱觀其在整體知識結構中的地位和作用，以及與前後知識之間的內在聯係，做到瞻前顧後，整體把握教材。同時還根據最基本概念含知識的共同因素多而具有廣泛遷移的特點，將知識進行有機的歸類與組合。這樣教師對教材的理解就不再是一個個孤立零散的知識，而是綱目清楚、主次分明、相互聯係又相互作用的有機整體。從而不僅優化了教師自身的認知結構，提高了駕馭教材的能力，而且也對馬芯蘭在優化知識結構中所表現出來的教學思想特色，有了具體、深切的體會。
3.開展多種教研活動通曉馬芯蘭教學法精華
馬芯蘭老師以培養學生的思維能力為中心，將滲透、遷移、交錯、訓練合理有序地靈活運用，形成了一整套獨特的教學法。然而，什麼是滲透？怎樣滲透？什麼是交錯？與誰交錯？訓練又怎樣理解？如何把握訓練的內容和層次？這些對於老師們來說，都是亟待解決的實際問題。對此，我們從教學的實際出發，開展各種教研活動，帶領老師認真分析每一知識點所需要的知識基礎和技能條件，並在知識的聯係與溝通中，歸納出：哪些地方滲透，滲透的內容和層次；哪些地方交錯，與誰交錯；哪些地方訓練，訓練的內容與梯度。為了進一步落實培養學生能力的素質教育要求，我們還以“提高學生的數學思維能力”為突破口，深入、係統地研究了能力訓練的步驟和可操作的方法。六年來，開展各種教研活動80多次，對促進教師教學方法的改革、提高運用馬芯蘭數學教學法實施教學的能力，起到了積極的推動作用。
4.培養教學骨幹發揮教改帶頭人作用
培養教學骨幹，充分發揮他們的帶頭作用，是我區推廣實驗過程中，始終狠抓不放的一個重要手段。六年來，我們堅持實行“三多”：
多學：除了學習資料多、中心組內部研究討論多以外，凡是市、區組織的各種教研活動，他們都優先參加，多給機會多學習。
多幫：針對教學中存在的共性問題組織研討，並通過一起聽課、評課、備課、研究教案，帶領他們把握教材的編寫意圖，挖掘知識中有利於學生智力發展與能力培養的因素，提高其把握教材與駕馭課堂教學的能力。同時還不定期地深入課堂，進行麵對麵的指導和點撥。
多實踐：對於骨幹教師，我們一方麵給任務、壓擔子，另一方麵積極搭台，為他們創設展示的空間。六年來，不論是區級研究課、市級展示課，還是發至全市的70多節錄象課，全部都是由骨幹教師承擔的。
骨幹教師的不斷湧現，無論是從認識層麵還是操作層麵上，都使課堂教學發生了顯著的變化。
（二）推廣實驗的結果
目前第二輪推廣實驗已曆經六年。在各級領導的大力支持和學生、教師、學校廣泛積極的參與下，呈現出以下特點：
1.教學時間顯著縮短
隨著推廣實驗的推進，我們對第二輪首批實驗班學生所用課時的狀況，逐年進行了統計。從統計的數據來看：實驗班6年共節省194課時，如此算來，5年可以完成6年的教學任務。