考題的選項近似 ，似是而非，要特別注意迷惑性極大的幹擾項，答題時必須冷靜地審辨選項，用把握的知識去仔細地分析理解，辨明其細微差別。然後進行篩選，選出符合題意的項。為了使答案更具準確性，還應該整體作一次檢驗。
怎樣把握朗讀的重音、語調和節奏
平時我們朗讀課文，要求讀出重音、語調和節奏，高考也能從書麵考查朗讀有關重音、語調和節奏的知識，例如1989年高考全國卷中就有“說話時重音不同，意思的側重點往往也不同，參照例句，在有關的詞語下打著重號，使括號內外的句意相吻合。例句是：a.一個季度就生產了五百台錄音機。(太少了！)b.一個季度就生產了五百台錄音機。(真不少！)要求解答的題是：a.你為什麼打他？(應該好好教育嘛！)b.你為什麼打他？(該打的是我)”。
怎樣把握朗讀的重音呢？我們可以從三個方麵入手。
1.在句子不表示什麼特殊思想和感情的情況下，根據其語法結構的特點把句子的某些部分重讀，這叫作語法重音。一般地說，實詞比虛詞讀得重些；修飾語(即定語、狀語、補語)比中心詞讀得重些；疑問代詞或指示代詞讀得重些；主謂句中的謂語讀得重些等等。例如：漆黑的夜！天氣漸漸冷了。那是一本書。今天晴天。
2.說話人為主觀地強調某種意義而把某些詞語讀得重些，這叫作邏輯重音。這種邏輯重音無固定位置，在語境中隨語意表達而改變。如上麵所舉1989年高考題，語意要表達“應該好好教育”就必須在“打”的下麵畫著重號，表示對“打”的否定；語意要表達“該打的是我”，著重號就應畫在“他”的下麵，以示區別。
3.當語法重音和邏輯重音的位置不一致時，語法重音應服從邏輯重音。
書麵考查語調，是在句後的括號裏用文字或箭頭表示。例如：a.後天米又吃完了，怎麼辦？(升調)b.媽等你吃午飯呢！(降調)c.老通寶的皺臉上露出笑容來了。(平調→)
語調的變化或高低用以表達不同的思想感情，怎樣把握語調的高低變化呢？一般地說，表示敘述、說明或者莊嚴、沉思、冷淡等感情，句子的語調平；表示疑問、命令、號召、鼓動、警告、諷刺、憤怒等感情，句子語調高；表示堅決、感歎、祈使或沉重的心情，句子語調低。語調的高低主要顯示在句子最後一個音節(非輕聲字)上，偶爾根據說話人的需要也可以表現在整個句子上。
朗讀文章，往往將意義相關的詞連讀，中間稍有中止而形成節拍，這種節拍就是節奏。對節奏的掌握，人們有一定的習慣。當然，這還要根據句意靈活處理。靈活處理的依據是：每個節拍的意義要相對完整。