選擇銜接：即從幾個備選項中選出恰當的項與所給文字的銜接。銜接的位置，可在開頭、結尾或中間。例如：
1.1988年全國高考題(節選)
經過半個多世紀的努力，我國的考古學者對於這兩個問題總算找到了解答的鑰匙。
上文開頭的兩個空框應該選填哪一組疑問句。
A.華(花)人、龍的傳人的名稱是怎麼來的？它們和中國的古文化有什麼關係？
B.華(花)人、龍的傳人因何得名？中國文化的根源和發展過程怎樣？
C.中國人為什麼又叫華(花)人、龍的傳人？中華民族是怎樣發源的？
D.華(花)人、龍的傳人、中國人這三者是怎樣成為同義語的？中國人的根、源在哪裏？
2.1987年全國高考試題(節選)
“對愛好文科的學生，加強文科輔導是必要的，但是否可以忽視理科的學習呢？還要不要他們學好數學、物理、化學和生物呢？從下麵的四句中選出能與它銜接的句子：
A.從長遠的觀點看，我們認為這樣做是不恰當的。
B.如果我們缺乏戰略眼光，在實際工作中就可能作出錯誤的回答。
C.為了使學生有合理的知識結構，我們的回答應該是肯定的。
D.隻要認真想一想中等教育的培養目標，我們就會說：不可以。
3.1990年上海高考題(節選)
“矽藻的大量生長為海域內幾億噸至幾十億噸磷蝦的生長提供了充足的條件，磷蝦用途甚廣，它將是人類大有希望的蛋白質來源之一。磷蝦是南極生態中一個關鍵性的生物，沒有它，就不會有那麼多的鯨類、企鵝和海豹等。”根據文章意思，為上文選擇一個最佳結尾：
A.有人認為，把磷蝦、企鵝、鯨類和海豹作為南極的象征十分恰當。
B.有人認為，矽藻、磷蝦、企鵝、鯨類和海豹都是南極生物的象征。
C.有人認為，把企鵝作為南極生物的象征比起鯨類、海豹來說更為恰當。
D.有人認為，把磷蝦作為南極生物的象征比起企鵝、海豹來說更為恰當。
以上三題都是選擇銜接題。答這類題，一定要通覽全篇，掌握文章或語段主要內容，堅持把握整體性和聯係性原則，瞻前顧後，體會分析上下文所涉及的具體語言環境；認真選出的答案，務必前後呼應，語意連貫，風格一致，做到“形合”、“意合”、“境合”。
具體可以用這樣的辦法：
(1)選取提挈全文或全段的備選項。按照一般的思維規律；按照議論文或說明文的主事段往往開宗明義，“立片言以居要”，在開頭就提出觀點或論述說明的中心問題，領起全文或全段的特點，我們可以從備選項中選出能夠提挈全文或全段的項。如例①銜接的位置是全文首段一、二句，從原文看，這兩句應能概括全文內容，起統攝全篇的作用，備選項A、B、C所揭示內容與文章不符，唯有D項既能提出全文論述的中心問題，又能總攝全篇。應選D。
(2)選取承上啟下的備選項。如果所留選擇銜接的位置在文中，則應選擇在意思上能夠承上啟下的項。如例②，原文中兩個連續的設問句，意思已經明確，下文轉入回答，應選哪一項？分析原文，所問句式同屬是非問，內容卻一反一正，答案要求同時兼顧前後兩個相反的是非問句。審查A項，項中“這樣”指代不明，難以回答兩個是非問的內容；C項隻能回答第二個問題，卻不能滿足第一個問題要求；D項則和C項相反，隻能回答第一問，不能滿足第二問。隻有B項在語意和邏輯關係方麵與上文保持一致，並起到啟下的作用。
(3)選取全文或全段的備選項。因為議論文或說明文的結尾文字，常常總結文章，點明主旨，突出中心。如例③盡管是摘引的片斷，但還是說明了磷蝦在海洋生物鏈中的重要位置。A、B項把磷蝦與其他生物並舉，而C項略去磷蝦不提，都不合適，隻有D項體現了“磷蝦是南極生態中一個關鍵性的生物”這個意思，所以D項正確。
怎樣解答語句銜接題(二)
排列銜接：是指把所提供的幾句話先排列好順序，然後與所給的文字銜接。例如：
1989年全國高考試題(節選)
“那時是個解放的時代，解放從思想起頭，人人對一切傳統都有意見，都愛發論議，作文如此，作詩也如此。他們關心人生、大自然以及被損害的人。甲；乙(《新詩雜話·詩與哲理》)，它表現了新詩與時代及時代先進思潮之間的血肉聯係。”下麵是從甲和乙中摘出的語句，根據上下文意思將這些句子加以排列：
①而“詩與哲理”的統一，也就成為中國新詩的一個重要曆史特征與傳統②關心大自然③便闡發自我價值④這樣，“說理”便成為新詩的“主調之一”⑤關心人生⑥便闡發人道主義⑦關心被損害的人⑧便闡發泛神論
答：屬於甲的有；或甲。
屬於乙的有；或乙。
排列銜接和理順句子順序的訓練相似，卻又有明顯區別。理順句序主要著眼於順序錯亂了的句群內部的邏輯關係，而排列銜接則受雙重限製：既要考慮自身邏輯關係，又要考慮給定文字的語境；既受自身邏輯的支配，又受上下文的製約。所以做這類題必須既著眼於排列，又著眼於銜接，切忌片麵單一，顧此失彼。解答上題可以分作兩步走：
(1)分析內部關係，進行初步組合。這一步側重分析錯亂的各句間關係，根據“內容互相配合，形式銜接連貫”的原則，先分別把八個短語組成小組。八個短語中有三個“關心”和三個“便”，可初步分為三組：②⑧，⑤③，⑦⑥；其餘為一級。
(2)研究外部關係，排定最後順序。外部關係指與上下文的關係。按給定文字甲處和上文“他們關心人生，大自然以及被損害的人”可以推知，屬於甲處的句子應排為⑤③②⑧⑦⑥。作者用的是並提分承，對應表述的方法，條理清楚，因果分明。剩下的①④隻能排在乙處。原文中“這樣”指代甲處的三個“關心”和三個闡發，緊接上文，應放在①句前；①句中的“而”和“也”表示得出結論，屬總結性語句，故應放在④後。
續寫銜接。這種訓練不是提供現成的答案讓答題者經過選擇或排列後與給定文字銜接，而是要求答題者自己組織語句與給定文字銜接。它不僅考查答題者邏輯思維能力和分析鑒賞能力，還要進一步考查想象和聯想能力、分析理解能力和語言表達能力，所以難度較大。續寫銜接和選擇銜接一樣，可以續寫開頭和中間，更可以續寫結尾，例如1987年上海高考題，就有給朱自清的《冬天》寫一個簡短的結尾的試題。
答這樣的題，在於認真閱讀原作，深入領會作品主旨，了解原文風格。如果答題者做到了這些，寫出與原作相近的結尾，該是不困難的。