“沒關係的，聶建喜同學，剛開學，可能部分老師講課的風格你一時難以適應。再說，英語是一門新學科，過一段時間就會好起來的。堅持吧，堅持到底就是勝利。以後再不要有這樣的想法了。你如果不上學了，你的父母一定很難過的。我……我……”他還想說點什麼，但又沒說。他走了，我十分茫然。此後不久，他真的不來學校了，我感到無法理解，就直奔他家給他做工作。我以溫和的口氣問道：“喜子，你為啥不想上學？我……我……我實在不想念書了。我一點兒也……學不進去。老師提出的問題，我什麼也不會……回答，他們總是諷刺……我，我……我……”我從他的回答與表現了解到他對學習產生了畏難情緒，便苦口婆心動之以情曉之以理地給他做工作。也許是我的真誠感動了他，他終於回心轉意，答應跟我回到學校上課。他說老師我錯了，我再也不逃課了，我跟您回學校上學，我寫保證書。我對他說老師相信你！從那以後，我找準時機，不斷地鼓勵他，不斷地提醒他。他真的再沒有逃過課。經過一段時間的堅持，除了英語外，期末考試他的其他功課都及格了。看到這樣的成績，我與他都由衷地感到高興，他的臉上也露出了快樂的笑容。在以後的日子裏，他一直比較爭氣，比較努力，各方麵都有了較大的進步，並順利完成了高中學業。
他高中畢業後的第一個中秋節就來看我。並興奮地告訴我，他準備參軍，實現自己的理想，做一名軍人。20多年過去了，直到今天，這位學生每逢節假日都要來看我，每次見麵都說一輩子忘不了老師的恩情。實在忙的時候，他也要打個電話或發條短信問候一聲。每次聽到他的聲音，我都覺得自己從事的教育事業是何等的神聖，而當年我隻是盡了一個教師的職責。
教師與學生在不知不覺中形成的依戀感，有時會產生連教師本人也意想不到的效果。我永遠也忘不了1983年10月的一天，我到銀川開會兩天，沒想到我班出現的情況讓我無法接受，乃至氣憤之極！課堂紀律差了，教室衛生差了，教鞭也不知被誰弄斷了，黑板擦也不見了，卻無人過問……我開會返校後來到班裏，在上課前壓住氣憤，用傷感的語調說道：“同學們，我對你們絕望了。兩年來，我嘔心瀝血，換來的卻是……”出乎我的意料，全班同學都難過地低下了頭。我並未批評哪一個同學，我甚至連一句發火的話也沒說，可是每一位同學都認為是自己讓老師傷心了。第二天我到班上，看見班裏被打掃幹淨了，新教鞭插在講桌上，板擦也回來了，科任老師也反映學生紀律很好……這令我啼笑皆非，我這個班主任在與不在，學生的表現怎麼如此之大呢？與其說是靠教育，不如說是靠愛的付出，正所謂“親其師，信其道”。班主任的熱情投射到學生的心靈上，喚起學生相應的情感，使學生對教師產生了親近感、依賴感，班主任不在他們竟然亂了章法，無所適從。
真正的教育之愛，並不是遷就學生，不是放棄“嚴格要求和嚴肅的紀律”，而是要給學生的成長和發展提供幫助和服務，我們要給予學生的，是他們走出校園多年以後仍然保留在身上的，深入骨髓的習慣和性格。愛學生不光是說在嘴上，而是要滲入學生的心靈，做到與學生心與心的交流。這說起來容易，做起來卻並不容易。教育理論告訴我們，應從轉變我們教師的觀念開始，做到“心中有愛”，“目中有人”。詩言之：隨風潛入夜，潤物細無聲。學生的心田需要的正是這種春雨式的滋潤和慈母般的關愛。要建立民主平等的新型的師生關係，盡力為學生營造寬鬆和諧的教育教學環境，使全體學生在教師的努力下塑造健全的人格。
師愛是師德之魂。有一位教育學家說過：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”是啊，疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子則是神聖的，這是一種無私的、廣泛的、沒有血緣關係的愛，又是一種嚴慈相濟的愛。也正是這種愛，促進了學生的成人和成材，影響著學生的身心發展和人格形成。
教師隻有熱愛學生，接近學生，了解學生，學生才樂於接受教師的教育。作為老師不僅要愛那些優等生，更要偏愛那些成績不理想的學生，讓每位同學都體會到老師的愛不僅是無私的，更是公平的。老師的愛，能夠縮短師生之間的距離。