學習中沒有簡單的問題，隻有大腦簡單的人！隻有肯用大腦，解決問題的能力才會提高。
每個人每天都要碰到需要解決的問題，這就需要我們要有解決問題的能力，因此，我們不應該隻是學習知識，更應該重視解決問題的能力的提高。
解決問題的心理因素
有些同學一碰到難題，頭就大了，大腦好像沒有思維似的，這樣，更不可能解決問題了。因此，要想解決問題，首先要在心理上戰勝自己，相信自己有能力把問題解決好。
一、動機要適中
有關專家曾做過這樣的實驗，在很高地方放有香蕉，大猩猩靠自己的力量是無法夠得到的，於是，實驗人員又在大猩猩的身旁放了一根竹竿，隻有利用竹竿才可以取到香蕉。結果發現：在大猩猩受餓不到6小時的時候，由於取食的驅動力（即動機）太弱，它的注意力很容易被各種不相幹的因素分散；可是，當它受餓24小時的時候，取食的驅動力大大增強，因此注意力過分緊張地集中於香蕉這個目標上，忽視了解決問題的各種必要條件，同樣也想不到用竹竿去取香蕉；隻有在受餓6-24小時之間時，由於驅力強度適中，它的思敏敏捷，反應靈活，注意力集中，因而很快取到了食物。
同樣，對於人來說，如果解決問題時積極性不高，或者急於求成，就會走入極端，使問題得不到解決。
二、啟示與聯想
有關心理學家曾做過這樣一個實驗：天花板上懸著兩根繩子，二者相距較遠，無論是誰都不可能同時抓住兩根繩子，可這位專家卻要求實驗者把兩根繩結在一起。這就要求實驗者大動腦筋了’
解決這個問題的辦法之一，是在一根繩頭上係一個物體，使之擺動起來，等它擺向另一根繩時，就可以同時抓住兩根繩。這位專家讓兩組人在解決這個問題前，分別記憶一些不同的單詞。第一組記憶的詞完全同繩索沒有關係，另一組則記憶“繩索”、“擺動”、“鍾擺”等詞，然後讓兩組去解決問題。結果發現’第二組比第一組解決問題的速度快多了。
顯而易見，第二組從記憶的單詞中受到了啟示。由此可以看出，善於解決問題的人也就是善於隨時隨地受到啟示或進行聯想的人。
三、功能的局限
人們對一件物品往往隻看到它的通常功能，而看不到其他可能有的功能，因而影響人們充分利用物品去有效地解決問題，一位心理學家在他主持的實驗中，要求被試者把三枝蠟燭蠶直地固定於一架豎直木屏上。而給他們的材料是：三枝蠟燭‘三個紙盒，火柴和一些圖釘。解決這個問題的正確辦法是：點燃一枝蠟燭，在每個紙盒外滴一滴蠟油，然後將三枝蠟燭固定於紙盒上，再用圖釘把紙盒固定在木屏上。然而在兩組實驗者中，他們所用的方法各不相同：第一組實驗者領到的材料是擺在紙盒外的，即每一件材料都是單獨的；第二組是把蠟、火柴和圖釘分別裝在三個紙盒內交給他們。實驗的結果是：第一組有90%的人按照正確的方法解決了問題，而第二組隻有35%0的人按正確的方法解決了問題。
認真分析原因，發現第二組的人隻是把紙盒看作容器，而沒有想到它的其他功用。
日常生活中的這種例子很多，當你遇到問題一籌莫展，而突然聽到一個新奇的辦法時，不是也常常恍然大悟地一抬頭說：“哎！我真笨，我怎麼沒想到這個方法呢？”因此，我們每遇到難題，一定要先認真分析，從多角度考慮問題，這樣，解決問題的辦法就會自然而然地浮現在你的腦海裏。
如何提高解決問題的能力
學習上成功的人，每解決一個問題，都要先動腦子，然後運用所學的知識，去解決麵前的難題。同學們要想在學習上取得成功，一定要多動腦子，用自己的智慧去解決問題。具體方法如下：
做題或做事之前先動腦筋思考，抓住事物的本質特征，發現解決問題的關鍵，機智靈活地解決問題。
充分利用大腦把所學到的書本知識和杜會信息進行加工，產生新思想、新方法和新規則。這樣輸入大腦的就是知識，而輸出的卻是智慧。
做題和做事時要盡量想辦法改變現有規則來實現目標。
先向一個小目標奮進，實現一個目標，使自己有一種成就感，以增強自信心，為學習其他內容、其他學科提供智慧、信心而打好基礎。
如果同學們在學習中能做到以上幾點，問題就會迎刃而解了。
途徑提示：
在解決問題時，要不斷發現更靈活、更巧、更簡單的新方法。
遇到問題時不要隻看表麵現象，而要發現事物本質特征，以便更好、更快地解決問題。