科技革命帶來的技術經濟的驚人躍進對人們的受教育程度提出了新的需求,全民學習、終身學習的學習型社會已經變成時代發展的必然要求。同時,社會發展也對教育提出了新的迫切要求,1965年聯合國教科文組織在巴黎召開會議,法國著名教育家朗格朗出版了《終身教育引論》一書並以此為題做了學術報告,引起強烈反響。1968年美國著名教育家赫欽斯(R.M.Hutchins)在他所著的《學習社會》一書中,提出了學習社會的概念。他認為學習社會是一種以學習、自我實現、個性發展為目標的社會。1972年,聯合國教科文組織發布了國際教育委員會的報告《學會生存--教育世界的今天和明天》。報告指出,教育和社會的關係正在發生變化,“唯有全麵的終身教育才能夠培養完善的人”。
隨著人類對客觀世界認識的不斷深化,知識累積成幾何數增加；網絡迅速升級,信息量呈現爆炸性的增長。個體沒有高效率學習能力,必然結果是個體不能及時獲得最新的信息；麵對激增的信息,感到力不從心,不能解決有限的學習時間與知識爆炸之間的矛盾,甚至產生強烈的緊張感、自卑感,導致對學習失去興趣和信心。
當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。當學習成為人類文化傳遞和個人生存素質提高的必由之路時,學生學會高效率學習變得前所未有的重要。雖然學習心理特征是相對穩定的個性差異,但是教育心理學家更重視心理過程的研究,認為學會高效學習有助於智力和非智力因素的培養。
1.學會高效學習有助於中學生智力的開發
雖然教育心理學家大多認為智力是穩定的個性特征,是很難以變化的,持“智力不可教”的觀點,但是他們不否認智力是可以開發的,隻要教學真正“得法”,智商會發生令人吃驚的變化。
策略水平是當代教育心理學家都承認的判斷智力高低的一個重要指標,這意味著促進學生策略水平的提高也就是有效地促進了學生智力的發展。因此,我國學者最近提出了思維能力培養的“策略性知識轉化理論”。該理論認為,策略性知識是關於如何學習、如何思考的一種方法學知識。正因為策略性知識是知識,所以能夠表達和有效地傳遞。同時,由於策略性知識是關於如何學習、如何思考的方法性知識,所以當這些策略性知識能夠被學生真正理解、熟練掌握、自覺運用、廣泛遷移時,策略性知識就會轉化為思維能力。有實驗證明了思維策略訓練的有效性,例如,訓練學生在學習新知識時多問幾個“為什麼”，則有利於提高學生深入理解新知識能力。研究者在數學、物理、化學等學科領域進行了一係列嚴格的對比實驗,這些研究都證明,結合學科問題解決的思維策略的訓練是有效的有利於提高學生解決學科問題的思維能力。
2.學會高效學習有助於中學生學習興趣和意誌品質的培養
中學生對學習內容感興趣,不僅源自對知識本身的好奇心、對授課教師的喜愛,他們對學習內容的預知情況、對新知識的接受水平和速度都影響著他們的學習興趣。布盧姆說：“我們發現,如果一個兒童感到他有能力進行學習,那麼他的學習興趣和態度就會提高。如果他感到自己無能為力,他就會對學習不感興趣甚至開始厭惡自己。”一般情況下,我們會發現學業成就優秀的中學生比困難生表現出對學習更有興趣,更能克服困難堅持學習,即具有更良好的意誌品質,其實我們忽視了一個事實：學業成就優秀的中學生學習能力強,在學習時所遇到的困難更小,所需的意誌努力更低,學習興趣相對更濃。因此,我們要培養中學生學習興趣,應該幫助他們學會高效學習；意誌力的培養也不能一味片麵地強調“錐刺股”、“頭懸梁”的精神,體罰式的強迫學習是難以奏效,甚至會引起學生的逆反心理。所以,學會高效學習是改善學習困難中學生厭學情況的有效措施。