教育實踐工作者和研究者發現：策略性知識的掌握和應用是學生進行高效率學習的關鍵。
謝鋼認為,現代認知心理學家將知識劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。其中,陳述性知識是個體能直接陳述出來的知識,這種知識側重於靜態的“事實知識”；程序性知識是個體需要其他事物刺激後才能提取出來的知識,這種知識強調認知操作的序列性；策略性知識則是個體關於如何獲取知識的知識,這種知識側重於學習或問題解決過程中隱藏在“事實知識”背後的方法與技巧。他認為,策略性知識有以下三個特點。
1.認知操作過程性
策略性知識既來自於問題解決的過程,又回歸於這一過程。它是學習活動的具體認知操作程序和方法,學生隻要在學習過程中掌握了這種操作程序和方法,就可以指導自己的學習活動,並且也隻有在認知操作過程中才能體驗和學會這種操作程序和方法。因此,策略性知識貫穿於整個學習過程之中。
2.目標指向搜索性
問題解決的情境決定著策略性知識的選擇和功能的發揮。個體在學習過程中,特別是在問題解決過程中,首先要認識問題目標,然後搜索或選擇策略,一步步縮小問題和目標之間的問題空間,直至問題解決而達到目標。
3.問題策略啟發性
策略性知識具有明顯的啟發性。一方麵,策略的提取需要啟發；另一方麵,啟發效應是策略性知識的內在機製。因為策略性知識帶有問題解決的明顯經驗規則,這些經驗規則是主體在問題解決過程中通過一定的認知操作序列活動鞏固下來的,當主體在問題解決過程中,既受情境的刺激,又受策略啟發,從而能提取和有效整合策略。
在新課程改革的推動下,越來越多的中小學教師熱衷於運用合作學習。建立一個學生團體,為學生團體設計既反映某學科的關鍵內容同時又考慮到每位學生現有知識經驗的問題,用問題凝聚團隊。這樣的問題解決情境能大大地提高學習的真實效率,被看作為治療傳統教學中以教師中心這一“頑疾”的靈丹妙藥。多數研究發現合作學習是一種高效的學習策略,既可以大規模提高學生的學業成績,還可以有效改善課堂氣氛,促進學生良好個性和社會性的發展。
張慶林教授經過長期研究認為,高效率教學包括高效率教學的認知理論、高效率教學的動機理論、獲得知識的高效策略、解決問題的高效策略、策略的元認知監控等。特別強調策略知識學習的重要性,訓練學生通過6個階段的學習達到自如運用策略,即：
（1）感悟：感受和領悟。在這一階段中,學生通過對同一個問題的多種不同解決方法的列舉和比較,讓學生對應該怎樣思考產生切身的體會,形成一種感悟。
（2）嚐試：要求學生嚐試運用之前所領悟到的“好方法”。但此時,學生大多隻能進行一種從一個實例到另一個實例的生搬硬套似的簡單模仿。形成他們切身的感性經驗。
（3）反思：在感悟和嚐試的基礎上,讓學生反思：這個方法好不好？好在什麼地方？剛才是怎麼做的？通過反思把感性經驗上升到理性的認識,使學生的思維能力得到鍛煉。
（4）運用：一旦學生經過反思,將感性認識歸納上升為較為抽象的策略性知識,就要指導學生在實踐中運用策略性知識,使其在真正理解的基礎上能達到熟練運用的程度。
（5）遷移：目的是熟練掌握的基礎上做到條件化,知道在什麼條件下可以用這個方法,使學生體驗到這個策略不僅能用於某一個方麵,還可以運用於其他許多場合。
（6）鞏固：增加學生的閱讀量,學習別人是如何使用該策略的,並進一步體驗策略的有效性。