隨著學生學業年段的提高,我們會明顯地感覺到教師對他學業成績的影響力逐步減小,而學生自我調控學習的能力對學業的影響力越來越大。當學生結束九年義務製學習,有著不同的性格、不同的認知水平、不同的學習習慣、不同的學校環境、不同的求學經曆他們將統一通過選拔性中考進入不同層次的高中,中考成績成為他們此時的學業水平的標誌。
何東濤等何東濤：《高中生自我調控學習四項因素與學業成就及學業發展關係研究》，2003年浙江大學研究生論文集。以杭州市10所不同層次的高中隨機選取1237名高中一年級學生為研究對象,以高一學生入學時的中考成績作為學業成就的指標,研究發現：影響學生自我調控學習的學習策略、自我效能、學習動機、元認知、學習歸因四項因素的水平高低與學生學業成就水平呈正相關。
此次研究取樣學校涵蓋杭州城區各類有代表性的優質高中,分層取樣考慮的因素有學校地域、性別比例和重點和一般高中(依據學校當年的中考錄取分數的差別,客觀地進行劃分)。取樣的具體人數分布情況如
重點中學一般中學男生女生合計
人數5566816735641237
研究工具由學習策略量表、學習動機、自我效能感量表、元認知量表4個測試量表組成,各量表的具體內容如下：
學習策略量表采用北京師範大學發展心理研究所編製的學習策略量表。量表中的學習策略包含四個維度：元認知策略--監控、調節、計劃性措施；認知策略--具體的學習方法；動機策略--態度和動機；社會策略--他人的幫助、廣泛的社會學習。該量表共52道題,采用5點記分,被試從“總是如此”(5分)到“從不如此”(1分)中作出唯一的選擇,分數越高,表示策略水平發展越高。學習策略量表折半信度為0832。
學習動機和自我效能感量表根據Gibson和Dembo(1984)編製的《教師功效量表》的有關維度編製而成,將學習自我效能感分為學習行為自我效能感和學習能力自我效能感兩個獨立的維度。學習行為自我效能感是指學生對自己的學習行為能否達到學習目標的評估,是對自己行為結果的估計；學習能力自我效能感是指個體對自己是否有能力完成學業,取得良好成績和避免學業失敗的評估。兩個維度共含12個項目。
將學生的動機分為學習動機、表層動機、深層動機、成就動機。學習動機是指對學習的一般認識,表層動機是學生以簡單應付教師教學和家長的要求為學習動機,深層動機是以獲得和掌握知識為目的的學習,屬於內部動機認知內驅力,成就動機是通過自我提高而獲得相應的成就為目的的學習,量表13題。以小項目的平均得分來記分,評分采用6點記分製。被試從“完全符合”(6分)到“完全不符”(1分)中作出唯一的選擇。學習動機和自我效能感量表的折半信度為0647。
元認知量表采用北京師範大學發展心理研究所改編的元認知量表,量表用以檢驗學生元認知發展狀況,包含對學生元認知知識(metacognitiveknowledge)、體驗性(experience)、監控性(monitor)狀況的評價,量表共17道題,采用六點記分。被試從“完全符合”(6分)到“完全不符”(1分)中作出唯一的選擇,包括5道負項問題(記分時為負分值),分數越高,表示元認知水平發展越高。元認知量表的折半信度為0818。