科學課程的學習不是為了傳授給學生多少科學知識，而是為了讓學生對科學產生濃厚的興趣，從而親近科學，體會到科學學習對自身生活和社會發展的重要性，讓他們掌握科學探究的技能，養成科學思維的習慣，培養樂於質疑的科學態度和科學價值觀。因此，在每一次的探究活動完成之後，教師都應該留有一定時間和空間對探究內容適當拓展延伸，放飛學生想象的翅膀，讓他們用學到的科學知識和技能，去解釋生活中觀察到的現象，繼續發現科學在生活、生產實際中的廣泛應用，大膽提出對現有生活、生產中的工具進行革新改良和創造發明。在拓展延伸的時空中讓學生學以置用，讓他們領悟科學技術在人類社會生活和發展中的巨大作用，引導他們大膽想象，用學到的科學發現和創造新的科技產品為人類服務，這才是科學教育的真正魅力所在。
4.多種形式激發學生科學興趣
興趣是人們積極認識某種事物或關心某種活動的心理傾向，具有內在的趨向性和選擇性。興趣可以直接轉化為內在動機，成為推動、引導、維持和調節人們進行活動的一種內在力量。科學素養中的興趣、情感、態度等因素與書本知識不同，不屬於陳述性知識，而是程序性知識，或稱為經驗知識或默會知識。這類知識學生不可能通過簡單地記憶，模仿性操練學會，而是必須習得的。在科學課堂教學過程中若能安排好各種相關的情景與有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，親曆過程，自主地，充分地開展活動，勢必會收到事半功倍的效果。那麼怎樣培養興趣、增進師生間的情感呢？下麵談談一些做法，以供參考。
精心備好第一堂課，誘發學生學習興趣
經過小學六年相關知識的學習和生活經驗的積累，邁入初中學習階段的學生對身邊的自然現象已經有了一定的認識，對不少自然現象的好奇正在轉化為對科學的向往，他們越來越多地產生著“為什麼”，試圖用已有的知識去想象或找出一些問題的答案。同時他們也懷著對自然世界的好奇心，帶著許多疑惑走進《科學》課堂。此時，教師必須結合學生所熟悉的日常生活現象，說明科學與人類生活的密切關係；還要告訴學生，《科學》知識錯綜複雜，但有規律可循，隻要認真觀察和思考，每一個同學都能學好《科學》。總之，教師要用生動的素材和富於誘惑力的實驗來營造一個良好的開端，激起學生學好《科學》的積極願望。
創設激趣情境，培養科學興趣
了解科學，親近科學，激發學習《科學》的興趣，是學好科學的前提，但隨著課程門類增多，學生學習精力的分散，加之《科學》內容的加深給學生學習帶來一定的困難，學生由初期因新奇產生的興趣逐漸減退。麵對這一不利的客觀情形，要求《科學》教師揚長避短，發揮自身的教學優勢以彌補學科體係的某些不足，有意創設激趣的教學情境，誘發他們愛學、樂學的願望，並使之轉化為學會、學好的具體行為。
（1）言語激趣。
要對錯縱複雜的自然現象進行辨別、分類和解釋，必須借助於一係列概念、原理、公式和模型，運用精確的、肯定的、果斷的、扼要的、邏輯的語言來表達。但是，過分的“術語化”和“理性化”往往使語言失去教學性，難以引導學生的思維活動正常展開。因此，用深入淺出、通俗易懂、輕鬆活潑、妙趣橫生、有“形”有情抑揚頓挫的語言揭示較為深奧的科學道理，能增強教學的吸引力和感染力。言語激趣不僅能調節學生的情緒和課堂氣氛，陶冶情操，而且有助於學生理解教學內容。生動、詼諧的語言，極易使學生在情趣橫生的氣氛中頓悟到問題的關鍵。老師每一個真誠、善良、會意、由衷的微笑，飽含著對學生的尊重、鼓勵、讚許、支持、關懷和同情的真摯感情，學生從中獲得奮發向上、克服困難、奮勇拚搏的精神力量。
（2）懸念激趣。
通過懸而未決的問題情境使學生產生對問題解決的關切心情，從而刺激學生的求知欲望。教師應圍繞教學內容設計懸念，從而激起探究的欲望，對新的課題內容更感興趣，並做好釋懸，這樣使學生加深了對知識的認識，從中感受到學習《科學》的樂趣。如學習了“重力”以後，設置懸念：假如地球表麵的物體不受重力的作用，我們身邊的世界會怎樣呢？學習了“摩檫力”以後，設置懸念：假如地物體之間沒有摩檫力的作用，我們身邊的世界會怎樣呢？讓學生充分想象，以進一步激起學生探究的興趣。
（3）實驗激趣。
因為科學素養中的智慧、能力、情感、態度等因素與書本知識不同，不屬於陳述性知識，而是程序性知識，或稱為經驗知識或默會知識。這類知識學生不可能通過簡單地記憶，模仿性操練學會，而是必須習得的。在教學過程中安排好各種相關的情景與有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，親曆過程，自主地，充分地開展活動。《科學》是以實驗為基礎的學科，實驗以其生動、直觀、鮮明的特點，極易誘發學生的學習興趣。但是，不少學生往往停留在由實驗現象本身引起的感知興趣上，教師在激發這種興趣的同時，應將學生看熱鬧的好奇心理和強烈的期待願望逐步引導到規範操作和重點觀察的目標上，捕捉反映本質屬性的特征現象，結合現象啟迪學生科學思維，引導學生理解概念，掌握規律，使學生在濃厚的興趣驅使下主動地探索奧秘。
（4）遊戲激趣。
在講“合力”時，組織學生開展一個遊戲-撐杆遊戲。以小組為單位，站成一排抬起雙手與胸齊平，手心相對，五指並攏，大拇指下放，把一根長竹杆放在所有人食指處撐好，要求大家把杆子下移至地麵處，然後上移至原處。在這個過程中，若誰的食指離開杆子，便被罰下，若每組被罰下三人，就是失敗。其間同學們可以商議，看哪一組能在較短的時間內完成。這個遊戲特別強調所有人的一致性，結果雖然每組學生都很用心，但大多數組在開始不久就把杆子舉過了頭頂，然後就相互埋怨。每組做完後老師借此告訴大家，合作要求有一個領導，步調要一致，不能隻考慮自己；出現問題就相互埋怨，隻會把問題越搞越亂，不會把問題解決好。隻有在相互理解，共同探討失敗原因的前提下才能找到成功的出路。最後老師挑選幾個同學做示範，告訴大家這個遊戲是可以成功的，打消同學們認為老師在做一件不可能的事的疑慮。這個遊戲很有教育意義，學生樂於參與，認識很明確，激發了學生主動參與課堂的精神，加深了對合作重要性的認識。
（5）檢測激趣。
適當的測試或競賽可以驅使學生努力克服困難，積極向上，最終獲得優異的成績。對初中生而言，剛接觸新課的學習，外部的刺激往往作用更大。老師、同學、家長對測驗結果的肯定、仰慕或表揚，都會成為強烈的學習推動力。有經驗的《科學》教師常常對學生更多地給予表揚和肯定。教師應學會在信任中寄予期望，在肯定中表示婉惜，這樣既不傷害學生的自尊心，又能督促學生產生下決心學好《科學》的理智感。將測驗、競賽、提問等手段與教師的期望結合在一起，使學生明確努力的目標，樹立奮發向上和積極進取的信念，能夠穩定學生的學習動機。
（6）幽默激趣。
幽默是一種特殊情緒的體現，是一種品位素質的展示，它必須建立在成熟閱曆和豐富知識的基礎上。一個人隻有廣博的知識，敏捷的思維，才能做到談資豐富，妙言成趣。知識在於積累，要培養幽默感必須先廣泛涉獵，充實自我，不斷從浩如煙海的書籍中收集幽默的浪花，從名人趣事、影視作品的精華中擷取幽默的寶石。當然在幽默的同時，還應注意在處理不同問題時要把握好靈活性，做到幽默而不落俗套，真正體現幽默的魅力。例如學生在課堂上說話，老師以一句“老師很生氣，後果很嚴重”的話來警告說話的學生，同學們因為都看了電影《天下無賊》，明白老師的意思，在清脆的笑聲中，所有人停止了小聲說話。這既維護了學生的麵子，也達到了警示的目的，學生樂於接受這樣的批評方式。
發揮情感因素，培養濃厚興趣
情感是人們對客觀事物的態度體驗，具有波動性和感染性。在教學中，教師將情感傳給學生，引起學生的情感共鳴，產生感染作用和激勵作用，融情於學習之中。同樣，學生良好的情感反饋於教師，教師受到感染，又作用於學生，從而形成師生情意交融的境界。在這種場合，任何因教學引起的心理疲勞和厭倦情緒均不存在，學是一種享受，教同樣是一種享受。事實上，教學過程始終都貫穿著學生的情感活動，而積極的情感，能在教師的培植下轉化為學習的推動力。相反，厭倦學習、對班級集體和任課教師冷漠、對教學內容沒有興趣等消極情感，極易削弱學生的進取心。因此，在《科學》教學中，必須將情感的培養納入教學係統，通過各種途徑發揮情感的積極作用。
（1）教學內容中“植入”情感因素。
教師要精心設計，有意識地“植入”情感因素，賦予教學內容情感色彩，從而誘發學生對教學內容的積極情感，內心產生強烈的反響、同情、激勵、喜悅、驚奇等。由於個人深刻的內心感受，使得所注意的科學現象和記憶、理解的科學知識在這種狀態下變得豐富，學習的效率更高，並形成熱愛學習的積極情感。
（2）增進師生情感，師生共同成長。
學生的學科情感常取決於對任課老師的喜好，古人雲：“親其師，才能信其道”。教師在課堂上要對每個學生抱著積極、熱情、信任的態度，並在教學中讓學生感受到這種態度。當學生從教師那裏感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而內心升騰起對老師的信賴和愛戴。“愛屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，從而愉快接受教師的教誨，並努力將教誨轉化為行動，從而實現教師的期望。例如，通過課下聊天，老師了解到一位學生愛看軍事方麵的書，便與他交流，產生共鳴。他先後三次借書給老師，老師也借給他幾本他沒有的，我們就這樣建立了書友關係，相互督促著看書。他其實是一位特別內向的學生，若不是因為借書這件事，可能老師始終不會注意到他，他也不會對科學課有興趣。但因為有了這樣的接觸，他因為喜歡與筆者溝通，繼而喜歡科學課，也給老師提供了更全麵認識學生的機會，可以說雙方都是受益人。
師生共同成長。通過課下交流，了解了許多學生的不同特色，如聲樂、器樂、繪畫、外文、體育等方麵的特長，以及開朗、內斂、衝動、理智、大方、自私等性格特點。通過課上課下的情感交流，與許多同學建立了良好的師生友情，大大促進了學生參與課堂教學的幾率，激發了他們的學習興趣。
（3）揭示科學美的過程中培養學生美感。
璀璨奪目的金剛石、五顏六色的彩虹、載人飛船遨遊太空等等，能使學生感受到自然界爭奇鬥豔的物質形態美，並促發他們產生探求科學知識的積極情感。用簡單的科學用語來描述複雜的自然現象，在簡潔中蘊含著豐富的科學內涵。縝密的科學原理更閃爍著被人類利用的美好前景。會使學生從中獲得美感，滋生出一股駕馭自然的內在力量。
（4）發揮學生的主體作用，縮短師生差距。
建構主義提倡一種在教師指導下的以學習者為中心的教學，它既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，認為教師是學生意義建構的幫助者，促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。在講“世界因生命而精彩”時，筆者提前給學生布置了“讓你感動的生命展示會”的作業，學生通過網絡、圖書、報紙和新聞等，每人介紹一種讓人感動的生命，並說明令人感動的原因。同學們找了很多，如深海動物要承受巨大的海壓和漆黑的世界，南北極動物要經受極度的寒冷和刺眼的陽光，迎客鬆能在石縫間求得生存，小草能在柏油路的間隙求得生存，仙人掌能在極度缺水的沙漠求得生存，殘疾人能參加各種運動會等等。這個活動培養學生珍惜自己身邊的每一種生命，讓學生看到了生命的頑強，從而鼓舞他們在人生道路上做生命的強者。在講“生命需要相互關愛”時，學生講出了許多人與動物相互關愛、母與子之間相互關愛的故事，很有教育意義。這種活動培養了學生搜集信息的能力，敢於、善於表達的能力。學生相互交流和影響，其教育效果遠遠勝於教師的一言堂。
充分利用媒體、影視作品進行教學
日食、月食、觀察星空、運動和能等內容很抽象，用多媒體課件展示相關內容能化抽象為形象，化深奧為直觀的功能，達到降低難度，提高興趣的目的。在講“生命的脆弱”時播放交通事故、天災人禍的影片，這都是人力所不能抗拒的。在講“關愛身邊的環境”時，放《後天》的一些片斷，讓學生意識到人類不關愛身邊的環境，會受到自然的懲罰。還有一些歌曲也可拿來一用，如邁克·傑克遜的《地球之歌》等。
總之，教學有法但無定法，隻要圍繞激發興趣、增進情感、開發智力、培養能力這個中心而因材施教，總可以探索出許多行之有效的教學方法來培養學生的學習興趣，為進一步達到提高能力、發展智力的目標奠定基礎。
5.科學課堂中學生興趣的培養
興趣是指一個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。我國的教學家孔子在二千多年前就說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。可見興趣是推動學生學習的內部動力，能夠激起學生學習的積極性和主動性。
興趣不是天生的，是在後天的生活環境和教育的影響下發生和發展起來的，而教育起主要作用。小學科學更是需要培養學生的興趣，把枯燥無味的說教變成趣味性的教學活動。為了激發學生學習自然科學知識的興趣，老師在平時的教學過程中應從以下幾方麵進行努力。
保護學生的好奇心，把學生的好奇心引導到學習上來。
兒童對大自然的好奇心正是興趣和求知欲的萌芽，教師要很好地保護，並不斷引導，使之成為學習科學知識的動機。小學生經常愛問這是什麼？那是什麼？還要尋根覓底地追問這是為什麼？這種由好奇心產生的認識興趣和求知欲是十分可貴的。從自然教學出發，就能推動自然知識的學習。在這個基礎上對學生進行學習目的性教育，能使他們明確學好自然科學知識的重要意義。如上“食物的營養”一課，講到用碘酒檢驗澱粉，我讓每個同學把手指洗幹淨，再把碘酒塗在手指上進行消毒，隨後讓每個同學把飯粒放在桌子上擺整齊，奇怪的事情發生了。有同學報告，飯粒變髒了，手指也變髒了。飯粒和手指都出現了藍黑色，這是怎麼回事？此時此刻同學們都產生了奇妙的感覺，要研究的問題竟是如此奇妙，還能不情緒高昂，精神振奮？
演示實驗與遊戲是激發科學興趣的直接手段。
既能激發興趣又能直接切入主題的捷徑是圍繞課堂教學核心所創設的演示實驗。如傳統的“噴泉”實驗的演示，能使學生的好奇心、求知欲如噴泉般噴薄而出。又如，教學“莖的輸水作用”時，簡便易行的“兩色花”實物能迅速激發學生的情感，使學生產生濃厚的興趣，此時教師發給學生一些紅墨水，學生會主動培養出兩色花，課堂上再來研究學生的成果，學生的積極性高，所學知識牢固。此類方法研究者較多，貴在教師精心選材。
遊戲符合兒童的身心特點。在自然教學中適當采用遊戲的形式進行教學，學生十分歡迎，教學效果也比較好。導入新課就可以采用遊戲的形式，如教“影子”時，教師先請同學猜一則謎語：“你有一個好朋友，烏黑的身體烏黑的頭，無論你到哪裏去，東南西北跟你走”（謎底：影子）。學生猜出了很開心，就會由被動的看看聽聽，變為主動的說說做做。
學生實驗與製作是發展科學興趣的主要途徑：
實驗和製作都是學生十分感興趣的事。學生動手實踐，有利於突破重難點，自求詮釋；有利於學生體會知識和實踐意義，渴望更深入地探求；有利於發展學生能力。如：在學習熱氣球的原理時，讓學生親手製作孔明燈，並放飛孔明燈，既能使學生知道“燃料燃燒使周圍空氣溫度升高，密度減小上升，從而排出孔明燈中原有空氣，使自身重力變小，空氣對它的浮力把它托了起來”的原理，又能培養他們的動手能力，同時發展了對科學的興趣。
運用多媒體手段激發學生的學習興趣：
隨著素質教育的深入發展，多媒體已經深入到各個學科的教學中，在科學教學中，電化教學可以通過聲、光、圖把教學內容生動形象地展現在學生麵前，使學生有身臨其境的感覺，有效地調動學生的各種器官，激發學生的學習興趣，使他們學得更加積極主動。比如教學“鳥”這一課，首先放鳥的錄像，千姿百態的鳥一下子吸引了學生，使他們仿佛置身於百鳥之中，樂於跟隨老師去學習鳥的知識。
科學學科的內容本身是十分生動有趣的，它包羅萬象。從天上的星星到地下的寶藏，從周圍生氣勃勃的動植物到千變萬化的天氣現象。隻要教師善於組織這些內容，采取適當的教學方法，就比較容易激發學生的學習興趣。教師在激起學生的學習興趣以後，不能停留在興趣上麵，要不斷引導，把這種直接興趣發展成為愛好自然科學，並進而成為學生的誌向，把學習跟遠大理想和奮鬥目標聯係在一起。
6.小學自然科學的興趣教學
小學科學課程標準明確提出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”科學素養的形成是一個長期的過程，早期的科學教育對一個人科學素養的形成起著奠基的作用。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂於動手操作具體形象的物體。這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。
科學家韋鈺說：“什麼叫科學家？科學家就是長大的孩子。他永遠存在那種好奇心，那種進取心去探索。”培養孩子的科學素養，很重要的一點就是要培養孩子對科學的興趣。小學生如果對科學知識的學習一旦有了興趣，就會積極主動地進行探索。許多著名的科學家，沒有哪一個童年不是對自然科學充滿幻想，做出許多別人認為是傻事的探索，是什麼力量促使他們去探索呢？那就是興趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”皮亞傑說過，一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。科學興趣就是對科學的好奇心和求知欲以及由此生發的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感。在科學教學過程中，學習興趣的作用是多方麵的，它既能作為吸引學生主動學習的教學手段，又能成為學生學習的強烈動機，促進學生緊張地、長時間地開展認識活動，也有助於學生形成穩定的個性特點。
因此，教師要充分利用科學課得天獨厚的優勢，讓學生親身經曆以探究為主的學習活動，培養兒童學習研究探索自然科學的興趣。
創設情境，激發興趣
布魯納認為，學習的內在動機很重要。學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是那些來自外部的動機。
在小學階段，學生的學習動機大都取決於對學習內容的興趣，因為他們的好奇心強、求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學過程中，應根據學生這一特點，選擇與教學內容相關的實驗，創設情境，可以促進學生參與科學探究的積極性，可以啟發他們更加關注身邊的科學，讓他們更好地在生活中學科學，便於對“科學寓生活，生活有科學”的體驗和理解。
學生天生就具有強烈的好奇心，但是缺乏持久性，需要教師的幫助來延續並使之演變成為探求知識的欲望和熱愛科學的情感。而我們除了能夠為學生提供產生好奇心的活動之外，更需要用我們自身親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感和行動來影響和感染學生，難以想象一位沒有科學興趣的教師怎麼能夠使學生產生對科學的興趣。
在科學教學中，教師應從生活實際出發，運用問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境等讓學生在情境中產生學習興趣，巧妙地設疑和質疑，有的放矢地促進學生問題意識的發展，讓學生主動提出有意義的問題，有機地展開教學。
蘇霍姆林斯基說：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們直接麵臨著問題。如果你能夠做到這一點，你就成功了一半。”如學習《運動與摩擦力》時，上課伊始，老師可以首先做兩個有趣的演示實驗寓教於樂。
老師拿出一個自製的教具“聽話的小人”，演示並告訴同學們：“這個小人在這根繩子上可以隨便移動，而且特別聽你們的話，你們叫它停它就會停在哪裏，相信嗎？”