培養和強化良好的非智力因素是調動學生學習積極性，培養學生良好的個性品質，激發學生智力因素發展的重要途徑。
非智力因素是指觀察力、注意力、想象力、思維力和記憶力等智力因素以外的動機、興趣、情感、意誌、性格等心理因素。這些心理因素緊密聯係，相互依賴，互相促進，構成學生的個性品質。
職業高中學生非智力因素一般較差。他們缺乏正確的學習動機，對學習不感興趣，在學習中懼怕困難，缺乏頑強意誌和堅強毅力。閃此，如何強化良好的非智力因素，調動學生學習積極性已成為職業教育的當務之急。我在職業髙中的《電子原理》課教學中，注意培養、強化非智力因素，對調動學生學習積極性起到良好作用。
人的各種活動都是由一定動機引起的。職業高中學生的學對動機大部與就業相關聯，希望畢業後找個“好工作”。由於缺乏遠大理想，常把學習看成負擔。針對此情況，我在教學中經常注意對學生進行理想教育，啟發學生認識學習與祖國“四化”建設、個人前途的正確關係。使學生認識到實現遠大的共產主義理想和個人誌願都需文化科學知識。這對端正學生的學習態度，明確學習目的，起到了良好作用。
學習動機是學生學習的一種內在力量，而學習興趣是學習動機的重要心理成分，是產生學習動機的重要原因。濃厚學習興趣是學習活動的自覺動力，所以學習興趣在教學中占有不容忽視的地位。一位教育家曾說：“沒有絲毫興趣的強製性學習，將會抓殺學生探求真理的欲望”。電子技術職業高中的學生被形形色色神奇的電子世界吸引，對操作實驗、製作小電器極感興趣，而對理論課的學習卻感枯燥無味。因此教師激發學生學習理論知識的興趣顯得尤為重要。我在教學中就把學生對神奇電子世界的好奇心及對實際動手製作、實驗的興趣遷移到學習基礎理論上。我的做法是：
(一）使學生明確《電子原理》課學習的知識與電子技術的密切關係。我從學生喜愛擺弄實驗儀器，做些小製作的實際出發提出一些他們遇到的感興趣而又無法解答的問題，如萬用表為什麼能測量不同量程的電流、電壓、電阻？電視圖像是如何形成的？錄音機是怎樣錄音的？……。同時告訴他們這些問題在《電工原理》課的學習過程中都能得到解答。從而使學生產生一種學習理論的需要。心理學研究表明：情感和情緒總是伴隨著認識而產生，學習也是這樣。當學生從具體問題了解到《電子原理》課和電子技術的密切關係後，就會逐漸對《電子原理》課產生興趣，正是這種興趣促使學生學習的積極性不斷提高。
(二）在開始講新課題時，先講清學習這些新知識的目的，要求及實際意義，引導學生集中注意力學好這部分知識。如講“電磁感應”這章時，聯係到日常生活和生產中離不開的電一一直流電、交流電、三相交流電的實例，說明學習本課題的意義，使學生產生力求了解認識“電磁感應”的求知欲望及學習興趣，提高學生學習的積極性。
三）先提出問題，啟發學生積極思維，激發學生學習興趣。
教學中先提出一些問題，這就進一步激發了學生產生運用舊知識探究新問題的積極性。如講“自感現象”時，我先做兩個演示實驗：通路自感和斷路自感。從演示實驗發生的現象中提出兩個問題：為什麼接通電路時，與線圈串聯的小燈泡不立即亮，而是慢慢亮起來？為什麼切斷電路時,與線圈並聯的小燈泡不僅不立即熄滅而是比切斷電路前猛亮一下後才熄滅？這兩個問題用已有知識和習慣方法都難於解答，使學生感到興趣而又無法回答，就產生了進一步學習新知識的興趣和要求，啟發了學生的積極思維。接著我再引導學生用電磁感應原理自己概括總結出這種特殊的電磁感應現象一一自感現象的定義。這樣使學生在舊知識的基礎上經過努力思考得到解決新問題學到新知識後的一種滿足。從而又產生了進-步學習的需要，也就是學習的積極性。
(四）通過對學生學習成績的評價，提髙學生的學習興趣，激發學生進一步學習的動機。
正確的學習動機，促進了學生學習成績的提高，同時也進一步提高了學生學習的興趣。心理學研究表明，這種學習興趣和動機要給予及時強化，激起進一步學好的積極性。因此我十分重視對學生作業和測驗提出具體而又恰當要求並做出評價。每次作業我都親自仔細批改，不僅標出錯誤，還經常提出一些帶有啟發性的問題，促使學生積極思考。對每次單元測驗還要求學生及時寫出小結，總結經驗教訓。對學生提出恰當而具體要求就使學生學習上有了方向，受到了教育。達到要求後學生就能得到一種滿足和愉快的情緒體驗。及時強化這種滿足，就能形成新的學習興趣。這樣做不僅使教師了解教學效果，進一步改進教學，同時也激發了學生學習的積極性。
職業高中學生中有相當數量的中差生，為調動這部分學生學習的積極性並使這種積極性能持之以恒，在端正學習和激發學生動機學習興趣同時，我還注意培養學生自信心和頑強意誌。大部分中差生並非智力弱，而是他們的非智力因素較差。長期以來，由於他們對學習缺乏正確動機和興趣，在學習中遇到困難又缺乏自信心和頑強意誌，因而造成學習基礎較差。進入職業髙中後，又增加許多專業課，一時難於適應，又產生畏難情緒，認為自己笨，不是學習電子技術的材料，對學習喪失信心，缺乏克服困難的頑強意誌。我對這樣的學生說，學習成績差並不可怕，可怕的是對學習喪失信心。學習差，並不是你們笨，而是過去沒刻苦認真學習，或學習方法不當造成的。隻要你們願意學，有信心有毅力就一定能趕上來。我與學生一塊來分析存在的問題，在學習方法上給予具體指導。平時我對這樣學生作業中的錯誤批改得更詳盡，並以提問方式啟發思考：“為什麼錯誤了？”或明確指出應注意的問題，以此來幫助他們克服學習上遇到的困難。針對學生的不同情況，提出不同要求，堅持檢查他們的完成情況，有意識地幫助鍛煉意誌力。平時對他們提出一些較簡單問題，及時給予表揚和鼓勵。經過一段時間努力，他們知道自己也能學懂掌握過去認為無法學會的《電子原理》課時，自信心增強了，學習的自覺性也隨之提髙。