談話是對中學生(：當然包括職高學生）進行德育的最常用的方式。談話，就是用擺事實，講道理的方法，以生動活潑的形式，給學生闡明政治、思想、道德等方麵的原理或問題，啟發學生的自覺，使學生信服，提高學生的道德認識，從而進一步形成學生的道德情感和道德行動。
然而從目前的實際出發，要想對中學生進行一次真正富有成效的談話是很不容易的。現在的中學生，尤其是高中學生（含職高學生）對談話普遍有一種逆反心理。他們覺得自己已慢慢變成大人了，那些“套話”早以聽膩，不願再“聽人擺布”；再加上相當多的教師都把談話當作“亡羊補牢”的手段，而很少用談話去“未雨綢繆”學生長期接觸的談話內容不少是訓斥、譏諷，態度往往是生硬僵化的。這樣就使學生對談話普遍產生反感。一個剛上職髙的學生說：“初中三年，老師每次找我談話，都是按他的道理“吡兒”一頓。不管我有沒有理，最後都得按他說的認錯才行。要不，他沒完啊”這樣的談話，怎能轉變學生的思想呢？當前正需要大力加強政治思想教育，形勢向我們提出了更高要求：和職髙學生談話要講究談話的藝術。
一、要了解職業高中學生的心理特征
中學生，特別是高中學生，生理心理發育己日趨成熟，他們認為自己大了，要求獲得尊重；他們精神需要較高，一般道理不大愛聽：他們懂得一些理論，但不深不透，且很難指導自己的實踐，知行脫節；他們向往明天，但不願在現實中做出努力；他們也有理想，但更多的是顧念個人前途；他們關心社會，有一定見解，但不願向成人暴露內心世界：他們逐漸有了性愛要求，而對於愛情與性愛的生理心理知識，道德認識、法律觀念卻寥寥無幾；他們容易衝動，也容易翁沉；他們對新事物感興趣，很敏感，但看問題易片麵，愛走極端。他們正處於生理變化、智力發展、社會需求和創造的高峰。
而職高學生除具有一般高中生的心理特征外，更有自己的特色。除部分酷愛自己專業或不願上高中者外,其餘相當部分（在前兩年尤甚）取高學生有著比市這重點高中生“低一頭”的自卑心理，有些人更為未能考入市區重點“抱恨終生”，但他們對此諱莫如深，不願因此而被人看不起；職高學習較市區重點髙中相對地要輕鬆許多，他們大多學習無壓力，無緊迫感，因為容易放鬆自己；他們比較重專業而輕政治，認為隻要專業知識，技能過硬就好推薦；學外事的職高生較普遍地崇拜歐美文化和生活方式，在生活上注意追求……
二、要做好談話期心理準備
成功的談話必須做好師生雙方的心理準備。雖然談話的主導方麵一般都是教師，但如果沒有學生的心理需求，他們隻能是被動的接受者，必然沒有積極性。這樣的談活很難收到預期的效果。教師是主導者，因此就要通過教師的心理準備去組織，調動學生，使他們也做好心裏準備，產生談話的心理需要。
教師應該做的心理準備主要有：
1尊重學生：在言語行動上都要把職高學生當成“人”，當成“大人”，對他們態度和藹，耐心商量，尊重他們的意見。老師言必信，行必果。把他們叫到辦公室，我一般都先請他們坐下，再開始喪話，就像對待親密的明友。絕不能粗暴、訓斥。一次不文明不合師德規範的言行可能會極大地損害學生的自尊。學生如果獲得尊重，就會對教師產生信任感。
2熱愛學生：要深入職高學生中間，滿懷熱情，關心體貼，促膝談心，共搞文體，噓寒問暖，解決困難，就像對待自己的孩子一樣。學生得到溫暖，就會對教師產生親密感。
3鼓勵學生：對職髙學生更要堅持以正麵表揚和自我教育方主。教師要依靠學生，深入了解，認真觀察，隨時發現他們當中的好人好事，由教師和學生自己及時總結表揚，對後進生，後進班更要通過大麵積，多形式的鼓勵表揚來肯定進步和成績，樹立正氣，使職髙中生增強自尊心和榮譽感。學生受到鼓勵，對教師會產生好感。
4取信學生：這裏的“信"指或信。教師在學生心目中威信髙低的關鍵之一是課講得好壞。課講得新穎、生動、深刻、形象、就會受到學生的尊敬，就能調動學生的積極性，使他們對學習產生濃厚的興趣。這樣的教師就能大大縮短與學生的心理隔閡，學生對這樣的教師就會產生尊重感。
信任感、親密感、好感和尊重感的形成，為師生的心裏接觸創造了氣氛，使學生容易產生與教師談話，進行心理接受的心理需求，即產生對話的願望。
5了解學生：不僅要了解職高學生的年齡生理、心理特征，而且要了解他們的興趣、愛好、困惑.疑慮，更要了解他們因本專業而產生的特殊心理需求，他們的興奮點和思想中的“症結”。這樣的談話才能有的放矢，一語中的、分寸得當，事半功倍。
三、巧妙地進行對話
1、要明確每次談話的目的。談話是進行德育的重要的也是常用的方式，但並非唯一的方式。從學生原有心理水平考慮，他們有相當的思維定勢和意義障礙，其中某些因素還可能會產生負遷移。指望通過一次談話就起很大作用是不切合實際的，因此目的不能定得過高，而目的過低則失去意義。那種盲目的甚至隻是為了宣泄教師某種情緒的談話則注定是要失敗的。最好是一次談話的目的從兩方麵考慮：，一是如何幫，助學生解決，一個道德認識問題，一是如何進一步密切師生關係，為以後的心理接觸創造更好的條件。
2時機、場合的選擇：要精心選擇學生處於心理興奮狀態的時機，選擇不受外抑製幹擾的場合談話時間不可過長，以免學生產生保護性抑製。這樣就能保證談話的順利進行。
3氣氛的創造：談話正式開始前，應巧妙地來個“開場白”使師生之間更加親密和諧融洽，進一步引起學生興奮，產生興趣。在可能情況下，還要消除一些消極定勢的影響，為正式談話創造良好的氣氛。
如一次我和職業高中學生談嚴禁考試作弊的問題。這是學生不感興趣，甚至很反感的問題，也是枯燥無味的彈了多年的老調。反複考慮後，我決定以近乎學者的身份，從娓娓談心的角度，用豐富的內容進行動員。學生都知道講話的主題，會場氣氛是冷漠而略帶緊張的，待會場安定後，我從座位上站起來，開口先笑咪咪地說：“我眼輯不好，講話時可能要不時摘眼鏡。請大家理解，別笑啊!”同學們都笑了，氣氛緩和了，也為談話排除了可能因摘眼鏡帶來的外抑製幹擾。我接著說：“會場裏這兩台彩電是什麼牌子的？”“一一索尼。”大家更笑了，氣氛融洽了。但他們都不明白考試和索尼有什麼關係，因而都極度興奮地注視著我，我弄明白我葫蘆裏究竟賣什麼藥。於是我就從索尼公司開始了我的動員。整整一節課，秩序井然，學生非常注意聽。下課後，一些學生立刻對我說：“您講得真棒！我們特愛聽”這次考試紀律良好，當然是多方努力取得的，但這次動員也確實起到了一定作用。
巧選話題：正式談話要從學生感興趣而又從未想到的問題入手。他們聞所未聞，必然產生談話的心裏需要和興趣。當然這就要求教師要博聞強記，三教九流無所不知，我接了實用英語職窩一個班後，第一次在全班談話就從“在美國，科學家進行了一次科學實踐……”談起，即消除了學生怕聽“大道理”的消極定勢，又從美國是英語職髙學生的興奮點出發，還講“科學實驗”，新鮮而又神秘。學生一下子被引入話題。好的話題往往能產生引人入勝的效果。
談話的深廣開拓：這有兩個含義。一是指使被動者一一學生盡快從客觀的旁聽進入主觀的參與。他們要和談話的主導一一教師一起思考、討論，變消極被動為積極主動。這樣才能形成高度集中而穩定的注意，他們才能更好地理解談話主旨，收到預期效果；二是指談話內容廣度和深度的開掘，以達到提高道德認識，激發道德情感，使學生形成道德上的內部需要的目的。這樣才能為學生形成道德行為做好準備。而這正是與職高學生進行成功談話的關鍵。為此，最好這樣將談話引申下去：
①要隨時注意反饋，細致觀察學生表情，不斷提高啟發性問題，引起學生積極思考，但不一定都由學生回答，以免因回答不確引起外抑製影響效果；對有把握叫學生回答的問題，如果學生回答好，就要予以肯定，並補充豐富，以更好調動起學生的積極參與並將談話引向更深的層次。