心理學家曾經告訴我們，青少年的世界觀處於尚未成熟階段，他們常常想要表現自己的獨立意識，但又還沒有一種獨立的能力，所以這一時期孩子的世界觀培養問題就成了家庭教育不可缺少的內容。很多家長在這一時期都會出現許多困惑，最突出的感覺就是孩子開始很難“管理”了。我也曾經曆過這樣一個過程。
那還是王根上初二的時候，他從書本、電視、報紙雜誌的介紹中對社會略知一二，便開始對社會現象加以評論。由於他年齡小，閱曆淺，很難對事物做出本質性的解釋與正確的判斷。當他隻知其一不知其二的時候，也會與大人爭個臉紅脖子粗。這時的王根很善於發表自己的意見，我們常常為社會中的熱點問題、腐敗問題、教育問題等爭論不休。
有一天王根回到家裏，問我：“媽媽，你知道現在有一個中學生用自己的親身經曆來狠狠批判中國教育嗎？”我說：“不知道。”“你沒有看報紙嗎？這個被我們中學生崇拜的英雄就是韓寒，這就叫做教育中的‘韓寒現象’。”緊接著，王根開始以韓寒為例，狠狠地“批判”中國的應試教育，硬是把韓寒高中階段好幾科不及格歸咎到應試教育身上，真有一點要素質教育不要應試教育的“改革”精神。
當時，我對這個在中學生中引發如此強烈反響的問題還確實不太清楚。王根告訴我，韓寒寫了一本中學生愛不釋手的書——《三重門》。我便說：“王根，你能不能把韓寒的《三重門》拿來讓我看看？”
不久，媒體便開始紛紛報道這件事情。一天晚上，電話鈴響了，一個同學告訴王根，中央電視台正在播放韓寒的節目。當時與韓寒同時做嘉賓的正是王根的好朋友黃思路。王根認真地將節目看完，便興致勃勃地抓起電話，打給黃思路。
“黃思路，電視節目我剛看完。你真是黨的好孩子，你是我們中國素質教育全麵發展的好典型。我祝賀你呀！”緊接著王根開始大侃自己的思想，對韓寒的評價是那麼肯定，似乎有替韓寒“打抱不平”之意。
“黃思路，你想辦法替我與韓寒聯係一下，我佩服這個‘中國教育的叛逆者’，我要和他交個朋友。”
對於王根的這一席話，我隻是做了個聽眾，而沒有發表自己的意見。我覺得，王根正在興頭上，這個時候誰的話也聽不進去。我似乎意識到，王根這一段時間學習成績下降，除了有不刻苦、不認真、貪玩的問題外，更重要的是他對學習的認識出現了偏差，他似乎找到了理論依據。這種思想支配著他的行動，他開始懷疑學校學習的用處了。
這時，我意識到我有必要對王根的世界觀進行教育了。我在想，孩子在行為上出現一個錯誤是很好被教育的，因為他錯在什麼地方一目了然，無可爭辯；可如果孩子的思想出了問題，教育就有了難度。那不是“一勞永逸”的事，因為它看不見，摸不著，想轉變一個人的想法是很難的。
這時，我認真地讀起了《三重門》，並與王根一起討論，從故事情節談到寫作的時代背景，從書的內涵談到作者的基本思路，從曆史的教育延續與發展談到對現行教育的改革。我們還就這本書能否經得起曆史的檢驗等開誠布公地交換了思想。後來，我還把報紙對韓寒問題的所有討論與報道——無論是正麵的還是反麵的意見——統統剪下來，放在他的書桌上。每次將這些材料放在桌子上的時候，我都沒有任何“教育”，既不加以說明，更不加以導向，讓他自己去分辨是非。