（二）朗讀背誦，品味意韻之美
語感是人對語言的領悟感應能力，是語言訓練到熟能生巧的表現，它是在長期的語言實踐中自然形成的。英語教學有它自身固有的特點，語感便是英語教學的支點。要想提高學生的語感，我們必須加強重音、語調、連讀等語流音變的教學，以此訓練學生的讀音和語言掌控能力。將語音教學和課文教學相結合，讓學生多聽課文標準錄音，對課文語音語調形成整體深刻的印象。如此堅持練習，為形成良好的語感打下堅實的基礎。如果英語的語音語調掌握好了，學生就會真正感受到所學英語的語音美，就能獲得英語的語感，才能使英語的學習提升一個層次。
片段：
六年級第一學期第15至17課The Olympic Games是生詞偏多的課文。課前可讓學生上網查找有關The Olympic Games的資料，在查找資料的過程中，學生會看到純正的英文，接觸和了解英語國家的文化，幫助學生拓展視野，使人們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，初步了解新單詞。開始時先放英語歌曲You and Me，接著提示學生回答：（1）When did Beijing host the 29th Olympic Games？（2）How many medals did Chinese sportsmen win？隨後播放課文的錄音帶讓學生跟讀，接著進行朗讀、背誦、複述。這樣文章的信息內容就會很自然而又輕鬆地“飄”進學生的“潛意識”裏。
剖析：
朗讀背誦是培養學生語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。隻有多讀、多背，才能更好地理解句子或文章的意思。在平時的教學中，教師要重視朗讀這一環節。上課時盡量讓學生多讀多背，特別要提醒學生注意語音語調、意群停頓，讀出英語的韻味和美感來。一種語言有一種語言的精神，而傳達這種精神的是音調，語感隻能從音調中體會出來。平時可經常補充一些英語小詩、諺語、繞口令句子讓學生朗讀。教材中的對話、段落基本上都要求學生背出，並做到詞不離句、句不離文。課堂上多給學生讀的機會，在讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中升華，讀中欣賞，讀中品味。朗讀不僅是學生識記、理解課文的有效手段，也是提高學生語言表達和鑒賞水平的重要途徑。
二、語用美
語用與語境、言語之力緊密聯係，也正因為這種密不可分的關係，很多學者認為這種審美意義存在於語境、言語之力之中，沒有必要將話語審美意義獨自作為語用學的一個話題來談，換句話說，話語的審美意義不應介入語用學的範疇。但一個事實是不能回避的，麵對同一話語，我們經常會有“可以這樣說，不可以那樣說”的選擇，究其原因不是話語形式不夠規範或語境不允許說，更多情況下可能就是因為“這樣說”使人覺得美，“那樣說”使人覺得不美。美學因素在言語運用中的作用實在不可低估。
錢冠連先生認為，言語美的基本品性有兩個：一是說話人在恰當的語境中選擇了恰當的話語，即話語的安排既適合社會背景又適合語篇背景（上下文）；二是說話人在語言形式上選擇了優美的音韻和適當的節奏，選擇了符合形式美法則的言語表達實體。在日常話語交際中處處可以捕捉到言語美的痕跡。
（一）選擇恰當的話語，感受和諧之美
在英語語言日常交際中，美學因素無處不在，挖掘話語美學意義在語用學中的作用，對我們更好地、更有效地運用美的話語進行交流有著重要的指導意義。
片段：
T=the teacher C=the computer S s=the students
C：Can I help you？（Learn to say：“Can I help you？”）
T：I want a sweater，sir.
C：How about this one？（課件：售貨員拿出一件很大的毛衣）
T：I think it’s too big.
C：How about this one？（課件：售貨員拿出一件很小的毛衣）
T：How about this one？What do you think？
Ss：It’s too small.