◆重要性
科學活動的本質在於探究，教育的宗旨在於形成人的良好素質，科學教育隻有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，實現科學本質與教育宗旨的內在統一。科學活動本質上就是精神智力的活動，無論是獲得知識、探索真理，還是追求自由，都離不開探究行為和探索精神。
課程標準和其他的改革文件將科學本質和科學探究定位在“為科學內容提供有意義的情境”這一層麵，精心設計探究活動。在探究性學習中，通過設置問題情境，激發學生的探究欲望，引導學生獨立、自主地發現問題；通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，不僅可以規範和優化教育實踐行為，使學生置身於愉悅的、自主的、創造性的科學學習活動之中，讓學生經曆豐富的情感體驗，使學生從小就樹立起真、善、美的統一，和諧發展的思想，而且還可以引起他們對美的追求，幫助他們增長知識，增強對大自然的了解，讓學生體驗科學的人文精神之美，進而形成性情之美，最終促進學生科學素養、審美素養的全麵和諧發展。
◆實施策略
一、創設情境，發現探究美
自由的情感有利於發展學生的審美想象和審美創造，愉悅的學習情境使學生的思想自由。為學生將要進行的科學探究創設一個愉悅的審美情境，使學生主觀精神在感知、想象、思維、體驗等心理因素共同運動中獲得快樂感和滿足感，會避免科學探究的枯燥，能提高科學課的課堂效率和學生的參與度，有利於學生在愉悅的情境中，自主地發現問題、提出問題，激發起學生強烈的求知欲望。
片段：
第一冊《水》的教學中，在“了解自然界中水的情況”這部分內容時，除了使學生了解自然界中水的分布情況，還可以通過欣賞水的圖片使學生體驗到自然界中水的美麗，進行潛移默化的審美教育。
這個環節教師最開始的設計是：與學生進行談話“在自然界中哪裏有水呢？你知道這些水中哪些是淡水嗎？”通過教學實踐，感到學生對這個設計不感興趣，也沒有體會到自然界中水的美麗，沒有達到預期目標。經過思考，教師覺得問題出現在過渡語言太平淡。找到問題後，決定嚐試用情境教學法來解決該問題。教師重新進行了設計，依據情境教學的原則設計生動的導語。教師和學生談話：“我們知道了水是什麼樣的物體，現在老師給你們當導遊，大家隨同老師一起去領略大自然中的水景。”接著播放幻燈片並用富於感染性的語言講述：“下麵我們來到了黃果樹瀑布，請大家欣賞一下黃果樹瀑布的水景。誰能說一說你看到了什麼，有什麼感受？”學生欣賞完陸地水後，教師出示冰川的圖片，和學生談話：“我們再來欣賞下麵的景色，你看到了什麼？”學生答後，教師又啟發說：“冰川是什麼？”學生經過思考後明白了冰川也是水，並且是水的固體形式。學生通過觀賞長江、黃河、龍慶峽、頤和園美麗的水景及晶瑩剔透的冰川水後，體驗到了自然界水的美麗，獲得了美的體驗，使學生受到了審美教育。
剖析：
科學課的重點不在科學研究和認識上，而重在掌握基本科學認識的基礎上，提升情感體驗和價值觀，重在讓學生親曆探究過程中增強情感體驗，從而引起心靈的觸動和感悟，最終形成科學的情感態度及科學素養。培養學生的情感不能像傳授知識一樣直接教給學生，而是要創設機會通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗、探究與內化。對學生進行審美教育決不是白開水一樣沒有感染力的語言所能達到的，要感染學生就要調動學生的感官去感知、去體會。案例中，教師以導遊的角色引導學生去感受自然界水的美麗，學生很容易就進入了教學情境，受到美的感染，從而使學生的心靈愉悅，受到美的教育。
二、主體參與，體驗探究美
《科學課程標準》要求：“要注意鼓勵小學生進行科學探究活動，理解科學探究過程，獲得科學探究的樂趣，逐步提高他們的科學素養，而不是強調小學生科學探究的結果和水平。”因而科學探究要重過程，關注學生的“體驗”。學生隻有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能真正使學生逐步具有良好的審美素養。