◆重要性
“教學設計”是指教師依據教育教學原理、教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段所采取的策略。教學設計是對教材的再度開發，是老師的創造性活動的設計，既依賴於教材又要突破教材的束縛。通過教學設計，我們可以把已有教學理論與研究成果運用到實際教學中，將教師的教學經驗上升為教學科學，充實和完善教學理論，將教學理論與教學實踐緊密結合，使教學工作更加有效地進行。進行教學設計時，要用多種形式和豐富的內容抓住學生的興趣，美的教學設計可以帶領學生走進課堂，深入淺出地引領學生走進知識的殿堂。
◆實施策略
一、抓住教材的重難點是課堂設計美的前提
設計一課，要準確抓住教材的重點和難點，除了熟悉課標要求之外，還需要依據課標，認真研讀教材，把握教材，了解教材作者的編寫意圖，思考編者為什麼要設計這個內容？目的何在？對於這節課的整體目標有什麼作用？隻有這樣才能真正吃透教材，把握重點和難點，選擇恰當的教學方法，因此，抓住教材的重點和難點是進行教學設計的前提。
二、結合學科特點靈活進行美的課堂教學設計
（一）把講授和提問結合起來進行美的課堂教學設計
教師講課不能一講到底，也不能一問到底，要結合學科的特點，把講授和提問結合起來進行教學設計。
例如：品德和社會《青銅器一枝獨秀》一節課講授的是關於青銅器的曆史，教師就要采用多種手段給學生加以講解，使學生能夠清楚地知道青銅器的有關知識；講到青銅器在生活中的應用時，則可以通過學生已有的知識以及自己搜集到的信息，談談自己的感悟。
在教學設計中教師要結合教材的內容，把講授和提問結合起來設計。課堂上教師通過提問，一方麵，可以啟發學生的思維，培養他們分析問題和解決問題的能力；另一方麵也能了解自己授課的效果和學生掌握知識的程度，從而調整自己的講授內容，變換講授的形式。這樣的教學設計既有利於學生思維的發展，又可以進一步提高課堂教學的效果。
（二）把講授和討論結合起來進行美的課堂教學設計
教師講，學生聽，隻是一個單向知識吸收過程。把講授和討論結合起來進行教學設計，則可以充分地體現教學的雙向活動特點。
例如：在講“平行四邊形麵積”時，學生已掌握了長方形的麵積，教師通過組織學生討論，發現平行四邊形和長方形的關係，從而推導出平行四邊形的麵積公式。這樣的教學設計，通過師生的多方麵交流既提高了教師的講授效果，又培養了學生的思維能力和口頭表達能力，可以說是一箭雙雕。
（三）把口頭講授和板書結合起來進行美的課堂教學設計
講授是教師運用口頭語言向學生傳授知識，主要作用於學生的聽覺器官；板書則是用書麵語言向學生揭示教材內容，主要作用於學生的視覺器官。把口語講授和板書結合起來進行教學設計，就可以調動學生的視、聽器官，提高學生接受信息的有效性，提高課堂的教學效果。
例如：在講語文課《圓明園的毀滅》時，當講述圓明園昔日的輝煌時，教師邊講邊板書：“藝術的瑰寶”、“建築的精華”。雖然隻有這兩個詞語，但是卻給了孩子無盡的想象空間，使學生感受到昔日圓明園的宏偉壯觀。當講到英法聯軍火燒圓明園時，老師邊講邊把這兩個詞語擦掉，此時黑板上什麼都沒有了。這時教師再一次追問，“藝術的瑰寶現在化為灰燼，藝術的精華現在化為灰燼，麵對這化為灰燼的圓明園，此時的你想說什麼？”教師根據學生的回答，板書：“勿忘國恥，振興中華”這一文章主題。這樣把口頭講授和板書有機結合起來的設計，既凸現圓明園是祖國園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，激發學生對祖國深深的愛，又再現侵略者如何把它化為灰燼的滔天罪行，使學生迸發出對侵略者的無比的恨，使學生在愛恨情感中生發出“勿忘國恥，振興中華”的強烈思想感情。