◆重要性
我國的中小學教育有重視備課的好傳統，許多老師都有課前精心設計教案，並按著教案上課的習慣。但是，不少老師的課堂教學隻是按著預先的設計“走教案”，較少關注學生的發展，較少關注學生在課堂上的生命狀態。讓“死”的教案支配和限製了“活”的學生，遏止了他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動、充滿情趣的課堂變得機械、刻板與程式化，這是我國中小學課堂教學的一種缺憾。
課堂教學是教師和學生共同的生命曆程，課堂教學應當煥發生命的活力。這就需要教師在課堂上少一點固定的預設，多一點課堂的生成。生成不是無中生有，而是由一種潛藏性的存在轉換成一種現實性的存在，一種隱藏性的存在轉換成一種顯現性的存在。
◆實施策略
在小學階段，教師在課堂上如何巧抓生成，讓課堂煥發生命的活力，成為美的課堂呢？在實踐中，我們做了以下嚐試，僅供大家參考。
一、從教師的課堂語言挖掘生成點，體現美
（一）課堂上以教師牽一發而動全局的語言為生成點
在詞語教學時，經常有學生把“噪音”讀成“嗓音”，有的老師聽出錯誤後就讓這位學生重新讀一遍，目的是加深印象，鞏固記憶。而有的老師遇到此類問題就會用這樣的語言引導學生找出這兩個字的本質區別，並進行恰當點撥：“嗓”是形聲字，左邊表形右邊表聲；“噪”字從形上看，有四個“口”，指聲音雜亂。這樣的語言在識字課上可以稱為亮點，是牽一發而動全局的語言，既教會了學生方法，又給其留下了深刻的印象，還將中國漢字的美展現在了學生的麵前。
（二）課堂上以規律性的新的語言為生成點
在教學《新型玻璃》一課時，課文第一自然段介紹“夾絲網防盜玻璃”，用了“可以……可以……可以……也可以……”這樣的句式，使學生感受到了這種玻璃在生活中用途的廣泛。於是學生在仿照例子進行造句時就全是圍繞著在生活中用途廣泛的工具來造的。這時，教師就可以順勢將這個句式拓展到其他方麵：“學生從老師那裏可以學到做人的道理，可以學到提高成績的知識，可以學到走向社會的本領，也可以在老師的引導下養成良好的學習習慣和行為習慣，為成就社會的有用之才奠定基礎。”這樣學生就把對這個句式的運用拓展到了其他方麵，幫助學生打開了思路。
二、從課堂教學資源的開發篩選生成點，體現美
《數學課程標準》指出：“現實的”數學學習內容，既可以是學生在生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，也可以是學生在數學學習過程中能夠思考或操作的屬於思維層麵的“現實”。這就要求我們，數學教學既要尊重學生的生活經驗和學習實際，在實際背景中應用數學，又要主動運用數學的思想方法解決問題，還要重視探究應用的活動過程。這就意味著教學資源有時應該從“學生中來”到“學生中去”。因此，我們應該善於利用小學生的“現實性”學習心理來組織課堂教學，有效地開發資源，機智地篩選生成。例如：教“分數的初步認識”後，教師出示了一道判斷題：“把一個圓分成兩份，每一份一定是這個圓的二分之一。對嗎？”全班同學分成兩個陣營，有的說對，有的說不對。麵對學生的不同答案，教師並沒有馬上裁決，而是讓持不同意見的雙方各推薦兩名代表與同學商量後再發表意見。小小辯論會開始了。雙方代表各手持一個圓形紙片，都下定決心要把對方說服。正方代表把手中的圓平均分成兩份，問道：“我是不是把這個圓分成了兩份？”反方代表點頭應答：“是，是。”正方舉起其中的半個圓，問：“這份是不是這個圓的二分之一？”反方：“是，是啊。”正方乘勝追擊：“既然是二分之一，為什麼不同意這種說法？”此時，隻見反方代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著兩部分，大聲問：“這是兩份嗎？”正方連忙回答：“是。”反方接著把較小的一份舉在麵前，用挑戰的口吻問道：“這是圓的二分之一嗎？”正方的底氣已經不那麼足了，小聲說：“不是。”反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，為什麼你要同意這種說法呢？”正方心悅誠服地點了點頭，不好意思地站到了反方的隊伍中。