◆重要性
“效益包括兩方麵的含義：一是效果，二是收益（效益）。我們提倡課堂上的效益美，其實就是要在40分鍾的時間內既創造良好的課堂效果，又要讓教師和學生都有收益。”在《北京市課堂教學評價標準》中就將“教學效果”作為一個評價的參數，其中的三個評價要素，是內容最為重要的評價指數，是反映教師的“教”和學生的“學”統一結合的一個標準，是對一節課目標是否達成的確定。因此，提高課堂學習的效益美，是我們每一位師生的共同願望，不僅僅是學生的需要，也是教師的需要。具體來講，課堂效益美可以通過“體現效果美”和“體現收益美”來實現。
一、體現效果美
效果美指在一節課上通過教師的講解和學生的學習在知識和能力上形成的最佳教學效果。從課堂目標達成度和解決問題的靈活度兩個層麵，都可以體現課堂效果美。
（一）從目標的達成度上看效果美
一堂課教學效果的好壞，最重要的是要看教學目標達成度的高低。我們一般把85％以上的學生通過當堂達標形成性測試題作為教師完成課堂教學任務的基本標準。否則，則視為沒有完成教學任務。經過已有實踐證明，開展目標教學，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。
1.實施策略——作品展示
在課堂上可以采用作品或成果展示的方法來體現課程的目標達成度。例如在美術課上可以通過學生的作品來體現這節課的教學效果。教師在教小學一年級美術課《漂亮的染花紙》中進行了如下探索和試驗。在教學設計中，教師設計了：（1）小朋友到瑤寨旅遊觀光（感知、體驗）；（2）在瑤寨看到了染花服飾及染花作品（欣賞、比較）；（3）在瑤寨學到了染紙方法與技巧（創作、表現）；（4）開個小小染花作品展覽會（展示、交流）。在教學實踐中，教師以學生為主體，用活動的形式，把設計的教學環節串成一個完整的過程。通過“開個小小染花作品展覽會（展示、交流）”這個環節，讓學生體驗到這是一次有意義的旅遊活動。
2.實施策略——數據展示
《科學課程標準》在課程目標中指出：“通過科學課的學習，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣，了解科學探究的過程與方法，逐步學會科學地看問題、想問題，形成大膽想象、尊重證據和敢於創新的科學態度。”
科學課強調對事物不僅要有本質上的認識，更要從量的分析上得出結論。定量分析能使學生的頭腦更精確化、科學化，隻有能用數據來描述事物時，才算達到對事物本質的真正了解。
如在上《一杯水裏能溶解多少食鹽》一課時，要求學生記錄各自小組最後溶解了“幾克（匙）食鹽”，這與這堂課的重點是一致的，且比較簡便，這“幾克（匙）食鹽”的數據，就是記錄價值之所在。
（二）從解決問題的靈活度看效果美
“解決問題”是指認識主體提出問題後，將思維引向問題解決這一有意識的學習探索過程，是根據已獲得的有關知識對發現的新問題采用新的策略尋求問題答案的心理活動。
為了培養學生思維的靈活性，不斷加強對信息的運用，作為老師，在平時教學過程中要注意引導學生根據不同條件，展開合理的想象、推理。通過題型訓練，學生如果能學會多向思維，就能開闊思路，思維敏捷，達到知識融會貫通、舉一反三的目的。練習要有針對性和靈活性，常用的方法是一題多變。
例如：一條水渠長200米，修了3/5，根據這兩個條件，你可以提出哪些問題？
（1）修了多少米？200×3/5=120（米）
（2）還剩多少米？200×（1-3/5）=80（米）
（3）修了的比沒修的多多少米？200×3/5-（1-3/5）=40（米）
改：第一天修了1/4，第二天修了7/20，還可以提出什麼問題？
（4）兩天共修了多少米？200×（1/4+7/20）=120（米）
（5）兩天後還剩多少米？200×（1-1/4-7/20）=80（米）
（6）第二天比第一天多多少米？200×（7/20-1/4）=20（米）
（7）沒修的比修了的少多少米？
200×（1/4+7/20）-（1-1/4-7/20）=40（米）
再將以上7道題變換條件：把未知量變成已知量，已知的全長變成所求，其他倍數關係一律不變，轉化為另一類應用題，將這兩類題進行比較，提高認識，從而提高能力。