師生互動美
◆重要性
師生互動是指師生間發生的一切交互作用和影響。它通過師生之間雙向的、動態的信息交流，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達成共識、共享、共進。種種程式化、主客化、壟斷化的師生互動既背離了真正互動的意蘊，也無法對學生的思維活動形成衝擊，更碰撞不出新思維的火花。隻有師生間的和諧互動，才能將學生個體差異消弭於無形，實現師生雙方的互惠與共贏。著名橋梁學家茅以升先生曰：“人生路崎嶇多於平坦，忽深穀，忽洪濤，幸賴橋梁以渡。”課堂是師生雙方交往、互動的舞台，是學生探究知識、獲得發展的場所。充滿美感的師生互動，就如同一座結實美麗的橋，讓師生之間的教學合作形成共振，從而提高教學效益，提升學校的辦學水平，促進學校的發展。
◆實施策略
一、民主對話，形成師生互動情感共融美
有人說，教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個心靈震撼另一個心靈。的確，教育從本質上講，不是傳輸，不是給予，而是一種師生間的平等交往和心靈的對話。但是，這種對話有著極其複雜的存在方式，或有形，或無聲，或外顯，或內隱，隨時隨地藏匿在師生的交往活動之中。這就需要各學科教師發揮自己的聰明才智，有針對性地選擇不同的師生互動策略，培養學生正確的審美觀點和鑒賞美、創造美的能力，實現美的教育，從而創設寬鬆、愉悅的教學氛圍，使課堂教學更具吸引力。
如：在教四年級《陶罐和鐵罐》一文時，教師設計了一個朗讀的環節：
師：（出示“你敢碰我嗎？陶罐子！”）這句話是鐵罐傲慢地向陶罐發問的一句話。同學們想一想，朗讀這句話時，哪個字作為重音最能體現鐵罐的傲慢？
（學生活躍起來，都在輕聲試讀。）
生：我把“敢”字重讀：“你敢碰我嗎？陶罐子！”意思是，你陶罐是沒有膽量碰我的，這表現了鐵罐的傲慢。
生：我把“碰”字重讀：“你敢碰我嗎？陶罐子！”意思是，你陶罐隻能巴結我、討好我，碰我是不行的，這表現了鐵罐的傲慢。
生：我覺得“我”字重讀更好：“你敢碰我嗎？陶罐子！”意思是我是十分結實的、了不起的鐵罐子，你算什麼東西！
生：我覺得“陶”字重讀更好：“你敢碰我嗎？陶罐子！”這表現了鐵罐對陶罐的輕蔑，也就突出了鐵罐的傲慢。
師：同學們說的都有道理，就按你們各自的想法大聲讀幾遍吧！
教師在朗讀指導時並沒有先告訴學生什麼地方該怎麼讀，而是發揮學生的主體作用，讓學生自己去揣摩、體驗和嚐試，充分相信學生的學習潛力。教師由單純的權威的教育者到教學的組織者、管理者、引導者，從“師道尊嚴”向“學道尊嚴”轉變，放低姿態，“蹲下身子”，以心換心，做個大小孩，通過以情感情，以情染情，優化學生的心境，使學生主動投入到教學活動之中。此時的課堂不再是教師一個人在唱“獨角戲”，而是與學生共同感受人物情感，產生情感共鳴，師生交流中呈現了溫馨的感覺，其樂融融。
二、精心設計語言，形成師生交流探索美
水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。教師精心設計課堂語言會使師生的對話、互動融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念和理念。在此基礎上，教師還要精心提供信息，引導學生進一步去發現、去探索，求得共識，形成師生交流探索美的課堂。
例如教學《窮人》一課。交流的主題：桑娜和漁夫是怎樣的人？
生1：桑娜很勤勞，她每天都把屋子收拾得幹幹淨淨，把食具擦洗得閃閃發亮，很晚了，還在補一張破帆，照顧幾個孩子。可見她是一個勤勞的女人。
生2：桑娜是一個善良但很膽小的人，她自己一家人都已經很窮了，還要把鄰居家的孩子抱回來撫養，但是又很害怕，怕丈夫回來打他。
生3：我不同意桑娜膽子小的說法，應該說她很勇敢。你看她明知道這樣做會挨打，但是她寧願挨打也要撫養鄰居家的孩子，這需要有足夠的勇氣。
師：同學們都有自己的感受和獨到的見解，讓我們用啟蒙思想家伏爾泰的名言共勉：“我堅決不同意你的意見，但我誓死捍衛你發表意見的權利。”大家再找找，漁夫和桑娜都有什麼共同之處？
生齊說：樂於助人。
師：我們的同學也是樂於助人的，在汶川地震中，老師深切地感受到了這一點，可是桑娜和漁夫的樂於助人與我們有什麼不同？
生1：我們樂於助人，是在家境比較富裕的情況下捐款的，不影響自己家的生活，而桑娜和漁夫樂於助人，自己要受一輩子的苦，自己家的生活會更加不堪。
生2：漁夫和桑娜是寧願自己受苦，也要撫養鄰居西蒙的孩子。