21天赴美培訓，期間在弗吉尼亞大學、喬治城大學、哈佛大學、耶魯大學、西點軍校等十六所高校和美國高等教育認證機構學習、訪問和參觀，收獲很大。培訓結束的前一天，我們一行進行了認真的總結，我發言中談到了，此行於我而言是帶著學習、求證和追問而來的。期間，我深深地感受到美國高等教育的四個“統一”，即傳統和現代的統一、多樣性和個性的統一、人文和科學的統一、開放和堅守的統一。給我印象最深的還是美國高等教育“以學生為中心”的理念和校友對母校無私捐贈的情懷，在我看來，這二者是相輔相成的。
一、美國大學校友捐贈的概況
在美國的大學，捐贈是主要的經費來源之一。在耶魯、哈佛、斯坦福等大學中，這部分來源超過了學費的總額。2011年，耶魯大學校友捐款7億多美元，加上投資回報，到去年年底，耶魯捐贈基金的總額超過200億美元。2010年，哈佛大學校友捐款6億美元，其捐贈基金總額超過275億美元。在2008年一年時間裏，全美各大學共得到310億美元的捐款。不管是私立大學還是公立大學，校友捐款決定了各大學對學術研究、教學內容和形式的投入水平，也是學術自由的財務保障。
對於校友來說，他們很珍視手中持有的畢業證、學位證的價值。對學校而言，校友捐贈不僅能給大學發展和規劃帶來新的生機，而且是大學排行的重要指標之一。同時，排行又會引導新的資金流向，所以，獲得更多的捐贈是名利雙收的事情。
弗吉尼亞大學第一任校長托馬斯·傑斐遜曾多次談到，“與共和國相應的教育風尚”表明了學校與社會的密切關係。美國高等教育從其誕生之日起就與個人和教會團體而不是政府有著極為密切的關係，這一自我決策的源頭成為後來個人與社會捐贈高等教育的寶貴經驗與傳統。來自企業界、基金會、校友、社會團體、慈善機構的捐贈曆來是美國高校辦學經費的重要來源。美國高校對教育捐贈的宣傳、籌集、管理和投資等方麵己步入專業化、市場化的運作，並形成了日益完善的製度，先進的專業化管理及完善的募捐機製使美國高校在競爭激烈的募捐活動中獲得充足的資金支持和源源不斷的發展動力。在教育捐贈這一領域，美國高校積累了豐富的經驗，探析美國高校的捐贈管理製度對於我校教育捐贈的實踐具有啟發意義。
二、美國大學校友積極自願捐贈的原因
究其原因，可以從美國的傳統文化、“以學生為中心”的教育理念、學校對於籌措資金所做的努力、學校對校友捐贈的激勵與獎勵，以及政府的捐贈免稅政策等五個因素，深入分析校友為何自願對母校捐贈。
（一）美國傳統文化的影響
文化對人的觀念和行為有著根深蒂固的影響，在影響校友捐贈上，主要包括宗教信仰和校友捐贈文化兩個方麵。校友捐贈文化的形成主要是因為持續多年的校友捐贈傳統。
在1817年耶魯大學第一個校友會成立之後，美國各所大學都把校友視為學校的寶貴資源，民眾也把校友對母校的捐贈狀況作為衡量一所學校質量高低的因素之一。《美國新聞與世界報道》發布的美國最具權威的大學排行榜，甚至也把校友給學校的捐款額當作大學排名的主要依據之一。校友是學校的寶貴資源，之所以“寶貴”還在於同其他辦學資源相比，有以下特點：人數與年俱增，永不枯竭，而且永遠充滿生機和活力；這是一個人才薈萃的群體；年齡、地域、職業等方麵分布廣泛，可以各取所長；校友與母校之間有著真摯的感情聯係，關心教育、關心母校，這是廣大校友內心深處剪不斷的情結。這種寶貴財富，既是有形的，又是無形的，是一個學校得天獨厚的無價資產。一般來說，校友資源對一個學校來說，隻是一種“潛在資源”，如果不去開發，就是一種浪費。目前，美國大學為了獲得校友捐贈，在宣傳、籌集、管理、投資等方麵已步入專業化、市場化的軌跡，並形成了日益完善的製度，先進的專業化管理及完善的募捐機製，使美國大學在競爭激烈的募捐活動中獲得充足的資金支持和源源不斷的發展動力。如1938年畢業於哈佛大學的校友在1998年舉行了畢業60周年的同學會，參加率竟高達92%。2009年校友維斯（HansjoergWySS）捐出巨款1.25億美元給母校，用以資助新成立的生物工程學院，這是美國著名學府哈佛大學獲得曆來最大的單筆捐款。在美國2006~2007年的教育統計中顯示，非贏利性私立大學捐贈總額達29750億美元，占總支出的8.l%，其中基金會捐贈占28.5%，非校友的私人捐贈占19%，校友捐贈占28%，企業捐贈占16.1%，宗教組織捐贈占1.3%，其他組織捐贈占7.1%。
喬治城大學的校友基金戰略在畢業儀式上號召學生盡自己所能捐一點錢，養成一種習慣，以後一旦成功就會給母校大力捐款。在該校訪問期間，我們進行座談的那棟樓就是一個香港的校友捐贈一千萬美金建成的。
（二）“以學生為中心”的教育理念
耶魯大學的亨利·漢斯曼教授把高等教育定義為associative good，即一種關聯品。在大學中學生是我們的產品，同時也是我們的客戶，所以每一個客戶本身就具有積極性來維護這個學校，或者產品本身的品牌，所以說大學具有很高的品牌價值，也就是說，一個大學培養的人才越優秀，後來的人就越願意上這所大學。所以大學不能為了收入而降低錄取標準，因為那樣會帶來聲譽的損害和需求的減少。康奈爾大學校長雅各布·舒爾曼：盡管我已經不再直接從事教學工作，但是如果我感覺到，自己無法再像一個教師那樣，對所接觸到的年輕人給予直接有益的影響和幫助，那麼，我認為我是一個失職的校長。一校之長如此親近學生，何況教師呢？
在培訓訪問期間，所到之處，都能看到或聽到“以學生為中心”的場景和故事。每所大學的教學樓、行政樓、圖書館、走廊、廣場、草坪等等，處處都設有桌椅，這是為了方便師生之間、學生之間隨時溝通交流。每個教室都幹淨明亮、開放，開著冷氣，讓學生能靜心讀書學習。
教師和學生保持著良好的互動關係，無論是學生的社區實踐、國際交流，還是社團活動，教師都會參與其中，給予直接的指導。教師真正做到了授業解惑，不僅傳授知識，還解答學生在職業、生活、心理等方麵的困惑。例如，弗吉尼亞大學商學院，教授團隊定期對學生進行個性化的指導，如在學生找工作方麵，提供職業服務和幫助學生建立與雇主的良好關係，真正實現了全覆蓋、個性化、專業性。學生、教師、雇主之間建立了一種“生命關聯”，這種良性循環，保證了這種關係的持續性。在培訓期間，一位給我們上課的老師提到，她前一天為一個即將畢業的學生進行了職業谘詢。即便在假期中，與學生的聯係也不會中斷。在弗吉尼亞大學五天的學習過程中，走進每一棟樓，都能見到辦公人員的身影。