圖中的F、F1、F2代表不同地點的食物，箭頭表示實驗動物的行為方向。在第一組的實驗白鼠從s1或s2出發，有時右轉，有時左轉，都是為了達到食物F的地點，才吃到食物。在第二組的白鼠，由於食物放在兩處相反的地點，所以從任何一處出發，白鼠都必須向右轉彎才能得到食物。托爾曼將這兩種實驗進行比較，結果是第一組的“地點學習”比第二組的“反應學習”的成績好而快。他說，這是一種很有生活意義的實驗，我們對於自己所在城市的街道非常熟悉，在出門辦事或去辦公單位，總是選擇最短的路線行走。這就因為我們的腦子裏有一幅“認知地圖”，或叫做“認知圖譜”。地點學習比反應學習的成績好，就因為實驗鼠在地點學習時形成了這種認知圖譜的結果。
最後，潛伏學習。這也是托爾曼的創造。設計的實驗是，將一隻實驗白鼠A，放在迷津中不給食物，由它自由行動。這樣進行了數天之後，然後將白鼠A和白鼠B同時放在內部設置相同的兩個迷津內，結果是A鼠得到食物的時間比B鼠的時間早許多。他說，A鼠在沒有食物的迷津中所做的行為，也起到學習的作用。隻是當時看不出來，他稱之為“潛伏的學習”或“潛在學習”。後來通過比較實驗，A鼠的潛在學習效果就顯示出來了。
通過以上事例，托爾曼對他的目的行為主義總結出以下幾個特點：(1)指向一定目的。每個行為動作總要有所獲得，或者逃避某些事物。也就是說，每一有機體的每次行為總是在表明做什麼，指向何處，因而行為總是有目的的。(2)具有認知特征。任何行為在特定的環境裏所達到的行為目的，必須選擇適當的途徑和工具。因而整體行為不僅是有目的的，而且是一定有認知特征的。(3)這種認知特征表現在托爾曼稱之為選擇的“最小努力原則”上，意思是凡是距離近而易達到目的的活動，比遠而難於達到目的的活動占優勢，地點學習實驗就是例證。(4)整體行為是可以學會的，因而也是可以管教的，表明有機體可以接受教育的特征。這樣，他的目的行為主義就和華生的行為主義區別開，而稱之為“新行為主義”，又因為他總是用白鼠做被試，所以人稱“白鼠心理學家”。操作主義斯金納(1904～1990)
斯金納出生於美國賓夕法尼亞州的薩斯奎漢鎮，祖父是英國移民，父親是位律師，母親是家庭婦女。斯金納的童年，過著溫暖而安適的家庭生活。他自幼入學後，直到中學畢業的12年基礎教育，都是在鎮上他父母學習過的學校度過的。中學畢業後，他考入紐約州的漢密爾頓學院，本想成為一名作家。發表了幾篇文章後，他覺得自己缺乏這方麵的素質，便放棄了原來的計劃。1927年學院畢業後，他在報刊上讀到著名哲學家羅素讚揚華生的行為主義和其研究方法的文章，說這種方法比起大多數方法來有更多的真理。1928年斯金納考入哈佛大學攻讀心理學研究生的決定，就是在羅素和華生的思想影響下促成的。1931年他獲得哲學博士學位後，留校從事博士後研究和研究員工作，直到1936年才到明尼蘇達大學任教。1938年他發表《有機體的行為》，這是他的第一部專著，也是第一次係統地表明其行為主義的著作。1947年出版《言語的行為》，他自己認為，這是他一生中最重要的著作。同年他回到哈佛大學任終身教授，直到1990年逝世，終年86歲。斯金納把自己的行為主義叫做操作主義心理學，這是他發展了桑代克的實驗以後創造出來的。桑代克的實驗貓，是在籠內亂抓、亂咬，偶然接觸門閂將門打開，才逃出籠來吃魚的。斯金納把貓的這種行為叫做操作性行為。他指出：這種操作性行為是沒有任何可見的外部刺激引起的，它特點是：(1)實驗動物事先看不見刺激。實驗時，實驗者也不關心刺激。因為在實驗過程，實驗者不用任何刺激，一切刺激物都是事先安排好的。實驗動物根本看不見，隻有當它做出適宜的動作才出現刺激；(2)在這種實驗中，實驗動物要對環境進行操作。操作成為它得到食物(刺激物)的手段。實驗過程如下：
他把實驗的動物鴿子放進一個以他的名字命名的斯金納箱內。先觀察鴿子的頭經常保持的高度，然後在刻有量表的木箱上選定一條界線，每當鴿子的頭升過這條線，就立即打開盛有食物的食物分發器，給予強化(即獎勵)。如此繼續進行多次，實驗動物就能形成一種操作性行為。斯金納的這種操作性行為有以下一些特點：
首先，他忠於華生的S—R公式，堅持以行為作為心理學的研究對象。