孩子的內心需求——尋求關注的搗亂
不管你是一位老師，還是一名普通學生，一定見識過那些專門擾亂秩序、攪和老師正常講課的孩子。有的時候，搗蛋的學生會故意用堅硬的物體劃過桌麵，弄出“哢哢哢”的聲音來，使得老師不得不暫停教學，專門製止他的行為；有的時候，他還會在課堂進行到一半的時候偷偷溜出去，然後被老師抓回來，在眾人麵前被數落一頓。有的人喜歡積極地舉手，卻在回答問題時鬧出一連串的笑話，引得全班哄堂大笑；有的人喜歡製造各種惡作劇，將原本充滿嚴肅氣氛的教室變成一個小型遊樂場。
小傑是一名五年級的學生。在學校裏，他一向以調皮搗蛋著稱，教過他的每一位老師都曾經遭過他的“毒手”。有時候，他會在課堂上大聲地唱歌，有時候，他還會偷偷跑到教室後麵，用打火機點燃垃圾桶裏的紙屑。他的班主任為此頭疼不已，他找小傑談過話，也跟小傑的父母溝通過，可是，小傑的舉動不僅沒有收斂，反而變本加厲了。
有一次，在手工課上，新來的老師胡明正在和同學們一起折紙鳶。突然，小傑在自己的座位上又開始唱起歌來，而且聲音越來越大，已經引起了全班同學的注意。胡明一開始製止了小傑，她說：“小傑，同學們都在認真地折紙鳶，你是不是也想學會折紙鳶呢？”小傑在老師的勸說下，低頭折了起來，可惜過了一會兒，他又開始唱起歌來。胡明老師製止了兩三次後，小傑依舊采取“迂回的戰術”——老師勸他一句，他就安靜一會兒；老師不管他，他就繼續唱歌。
後來，胡明終於摸到了其中的規律，她想：“或許，他這麼做的目的，就是為了讓同學們都看著他，讓老師能夠關注他一下！”於是，胡明決定滿足小傑的內心需求。在小傑第四次唱起歌來時，胡明對著全班同學說：“小傑今天準備了一首歌想要獻給大家，我們一起來看他的表演好不好？”同學們紛紛停下了手中的折紙，認真地等待著小傑的表演。小傑怯生生地站在了講台上，開始了他的演唱。
不一會兒，下課鈴響了。胡明鼓勵大家等小傑表演完再出去玩，於是所有同學都在座位上焦慮地等待著。當小傑將整首歌唱完，大家一瞬間便轟然而散。胡明對小傑說：“以後，如果你想給大家唱歌的話，就直接跟我說。我一定會給你表演的機會。”小傑聽著老師的話，臉一下子紅了，不好意思地說：“我以後不在課堂上唱歌了。”從此以後，小傑真的再也沒有在課堂上唱過歌，連故意搗亂的次數也減少了。
很多老師隻看到了小傑調皮搗蛋的一麵，卻沒有看到他做每一件事情的真正目的。按照阿德勒的觀點，孩子在做每一件事時都有一個“行為目的性”。兒童的大聲吵鬧、哭泣或者不順從行為，都是為了吸引家長、老師或者同學的注意，小傑也是如此。他並不是老師最喜歡的學生，也不是成績出色的學生，可是他跟所有的孩子一樣，時刻都在渴望得到他人的關注。這是孩子的一種內心需要。隻有得到了身邊人的關注，他才會覺得受到了關懷，感到了溫暖。如果家長或老師一味地用勸說、訓斥的方式製止他的行為，孩子內心的需求永遠不會得到滿足，他大聲哭鬧、調皮搗蛋、擾亂秩序的行為也會一直持續下去。
陶豔豔是一個擁有全職工作的單身母親。由於近來公司開發了一個新項目，她每天忙碌得分不開身，也沒有閑暇細心地照料女兒。不得已之下，陶豔豔隻能讓自己的媽媽幫忙接送女兒上學。
開始的第一個星期，女兒還算是相安無事。在姥姥家吃過飯，寫完了作業，就會坐在沙發上耐心地等待媽媽接她回家。從第二個星期開始，她就開始哭鬧，拒絕吃飯，還拒絕寫作業。姥姥問她哪裏不舒服，她一會兒說頭疼，一會兒說腳疼，一會兒又說自己肚子疼。姥姥帶她到醫院檢查後，並沒有發現任何病症。最後隻能打電話給豔豔，讓她回來親自解決。
豔豔隻能將未完成的工作整理好備份，帶回家裏去做。於是，她匆匆忙忙地趕到學校，打算和姥姥一起接女兒放學。豔豔到學校門口的時候，遠遠地看到女兒正在和同學交談。看見媽媽來接她放學，她趕緊從人群中跑了出來，一把抱住了媽媽的大腿，並且用小臉在媽媽的外套上蹭來蹭去。在回家的途中，豔豔一直和姥姥說著公司的事情，女兒就在旁邊，一會兒拉扯一下豔豔的衣服，一會兒把手插入豔豔的口袋，還一直在打斷她們的談話。
豔豔最近被工作的事搞得手忙腳亂，忙著跟媽媽傾訴一下，根本沒有在意女兒的這些行為。過了一會兒，女兒竟然在車裏大聲地哭了起來。豔豔問她怎麼了，她就像在姥姥家時一樣，一會兒說頭疼，一會兒說腳疼，一會兒又說是肚子疼。姥姥說：“她每天都是這個樣子，醫生說什麼毛病都沒有，可她就是哭起來沒完。”
豔豔忙著開車，沒有時間停下來哄她。回到家裏後，女兒已經漸漸平靜下來了。豔豔問女兒說：“寶貝，你為什麼一直哭啊，是哪裏不舒服嗎？”女兒無辜地看著豔豔，哽咽著說：“媽媽不要我了嗎？為什麼你都不理我，這麼多天都不來看我？我想媽媽，我想媽媽！”豔豔這才恍悟，原來女兒的哭鬧都是因為自己對她的忽視。女兒一直在用哭鬧的方式來引起她的注意。