例如，研究表明，通過遊戲動機的轉移，可以形成學生負責的學習態度和認識興趣。根據一個國外研究，在一個六年級班裏，班主任發現男孩子們具有想做海員的理想，她就把少先隊中隊看作是海員部隊，開展遊戲活動，對他們提出任務：做一名海員就要好好學習，參加海軍自願協助會，守紀律，團結友愛；學習造船和航海技能。少先隊員充當“海鷹”號艦船上的不同的成員，各種科學小組和藝術小組的活動也被有機地包括在海軍遊戲中。學生在這個遊戲過程中學習航海知識、研究祖國沿海國界、閱讀描寫祖國海軍艦隊的偉大戰役的曆史書籍，同時還學習模型製造、攝影、音樂，等等。在這個遊戲中，學生生動地進行了認識活動，領會了知識在實際生活中的作用，形成了某些技能，並使學習活動具有新的意義（不學好數學、物理以及曆史、地理和其他科目就不能做海員）。這樣，學生對海軍遊戲的活動動機就成功地轉移到學習上，自然而然地產生了學好各門功課的願望和興趣。
4組織學生參加實踐活動，在實踐活動中不斷地滿足和不斷地引起學習的需要和學習的興趣學生在生產勞動中以及在參加各種課外小組的活動中，由於進一步體會到知識的實踐意義，深感自己知識的不足，從而引起了新的學習需要，增強了學習動機。
例如在組織課外的航空模型小組、船艦模型小組、無線電愛好者小組、數學小組、乒乓球小組等活動中，使學生運用了所學的知識，獲得了某些新的知識，培養了求知欲，發展了學習的興趣。參加這些小組的條件之一是各門功課的學習都較好，因而爭取參加課外小組也就成為鼓舞學生學習好的重要動機。在參加這些小組活動以後培養起來的專業興趣，又可成為未來職業選擇的重要根據。
除了上述各項途徑以外，還可通過先進人物的榜樣和教師的示範作用來培養學生的學習動機。先進人物和教師本身對學習任務的認識和學習的態度，對學生的學習動機的影響具有生動的、富有感染性的特點，起著潛移默化的作用，因而是學生學習動機培養的有效途徑。
三、學習動機的激發
在學生已經產生學習的需要以後，要使它真正變成學習中經常起作用的、有效的動力，還必須采取相應的措施，把學習動機激發起來。也就是說，要利用一定的誘因使已經形成的學習動機由潛伏狀態轉入活動狀態，使它們成為實際上起推動學習作用的內部動因，從而調節起學習積極性來完成當前的任務，並使已形成的學習動機不斷地得到鞏固、加深和提高。
學習動機的激發是在學習過程中進行的，它主要依賴於教師的教學內容、教學方法以及教學組織。通常有下列途徑：
（一）明確每節課的具體目的和知識的具體意義
教師在講授每一節課以前，必須清楚地、生動地、有力地提出這堂課的目的要求，以引起學生的求知欲。而結合教材內容講明新教材在生活中的具體意義以及它在知識體係中的地位，則能引起學生對知識的重視，並調動其積極性。教學經驗證明，教師愈能在課堂教學中闡明每一具體知識的目的、意義，使學生知道這些知識所明顯具有的價值，這種知識就愈能吸引學生去產生向往與追求的意向。如生物教師在講“肥料”這一內容時，結合當前農業生產的需要進行講解，能使本來較為枯燥的內容（氮、磷、鉀等成分的分析）變得十分有意義，從而提高了學生學習的積極性。
（二）教學內容與方法的新穎性
在教學中以豐富有趣、邏輯性係統性很強的內容以及生動的教學方法來吸引學生，使學生通過學習得到精神上的滿足，就可以進一步激起學習興趣。
新異事物可以引起學生的探究，教學內容與方法的不斷更新與變化，可以不斷引起學生新的探究活動，從而可能在此基礎上產生更高水平的求知欲。
對學齡初期兒童的研究表明，大多數兒童對力所能及的，又要開動腦筋的學習材料有較高的興趣。例如，教師在上俄語課時，事先告訴學生最近他們將要聽寫，讓他們選擇是根據現在所學的新的規則來聽寫呢，還是按過去學過的規則聽寫。在有300來名一至四年級學生參加的實驗中有80％以上的學生選擇了按新規則聽寫。選擇新規則的理由有兩類：一類認為新材料是比較困難的，而“在這上麵動動腦筋是有趣的”；另一類則是看到按新規則聽寫更為有益，“按新規則聽寫能學得更多的知識，能夠開發腦筋”。此外，在數學課上也進行了實驗，讓學生選擇演算應用題或式題，結果有75％以上的學生願意解答應用題，因為應用題比式題更困難些，可以學到更多的知識。