人格特征就是人的個性心理品質的總和。教學是人與人的相互作用，是心靈與心靈的撞擊。教師的人格特征顯著影響學習成績。研究材料表明，教師作風民主、態度熱忱、關心學生期待學生進步這些良好的人格特征，對教學效果的促進是顯著的。教師認可學生的觀點，可以提高學生課堂成績；教師單純靠指責批評學生維持教學，學生成績就下降。這與中學生心理發展水平是一致的。中學生一方麵在心理上有了成就，在需要層次上不但有一些基本生理方麵的需要，而且產生了自我關懷的需要，自尊與安全的需要，友好氣氛的需要；另一方麵他們感情十分脆弱，自信心差。教師的人格對滿足他們的需要是直接的、關鍵的因素。學生需要的滿足與否，恰恰引起其動機、情緒上的一係列問題，影響到學習成績。實驗表明，民主的教師，學生努力達到他要求的目標，不論教師在與不在，學生自己負責學習；而專製的教師，其學生離開教師監督就不學習了；放任的教師，學生不知努力方向，任意學習，效率很低。
（七）身體素質
學生的學習成績往往受教師身體狀況的影響。教師體弱多病或年紀已大，造成經常性缺課或不能充分利用課堂時間，會直接造成不利影響。而另一方麵，身體又是精神的“寓所”，身體狀況不佳，精力不會充沛，就沒有充分地關心學生和進行教學。教育部門應該改善教師的生活條件、工作條件，給教師的工作量應恰當。另外還必須注意及時接收新教師，積極培養，早日使之頂崗上班。
總之，教師在教學中主導作用的發揮與其各方麵的素質關係極大，直接影響學生的學習成績。一個教師雖然不可能全部具備了這些素質，但應當盡量創造條件使自己多具備一些優育素質。選拔教師也應堅持高標準嚴要求，隻有這樣，才能保證學生成績的不斷提高。
三、教學內容對學生的影響
教學內容是由一定的教育目的決定的，反映一定社會政治經濟發展的要求。同時，它也反映應時社會曆史條件下，生產發展和科學技術文化發展的水平。教學內容是實現培養目標的基本條件和教學活動的主要依據，教學內容決定培養人的藍圖。
教學內容一般包括教學計劃、教學大綱和教科書三種形式。這裏著重談談教科書的內容對“提高學習成績”的影響。
在這裏我們同時要說明的是，就教科書的內容而言，主要還決定於使用教科書的人，這包括教師和學生兩個方麵。使用得很好的人，即使教科書中出現不利因素，他完全可能使之轉化為有利因素；反之，使用得不夠好的人，很可能對教科書中的有利因素熟視無睹，甚而如後麵文中所指出的，將有利因素視為不利因素。
（一）教學內容的科學性
準確，有嚴密的邏輯性；正確，有鮮明的思想性。是教學內容科學性的基本體現。
（二）教學內容的階段性
教學內容的階段性是指各學科的教學內容都是分階段安排的，是由簡單到複雜，由低級到高級，逐步提高，不斷發展，一環套一環，循序漸進的。
作為教師，把握好教學內容的階段性，可以輕鬆自如地引導學生在原有知識的基礎上毫無困難的再上一個台階。作為學生，把握好教學內容的階段性，就可以使我們在學習過程中對知識的掌握更加係統、更加條理化，在由較低層次向較高層次的知識過渡中充滿信心，排除障礙，溫故而知新，取得較理想的成績。
（三）教學內容的實踐性
教學內容的實踐性包含兩個方麵的內容：知識來自實踐，學是為了用。知識來自實踐。教科書中的許多課文，所敘述的思想內容都是作者從生活、實踐中體驗出來的。書本知識無不是前人經驗的總結，知識的積累。就語文學科的教學來說，就是要讓學生對作者在生活、實踐中的經驗和認識有所領會，變為學生的認識，用來指導學生的生活、實踐，以利於更真切地運用語言文字，表達自己的真情實感。
學是為了用。教學內容中能讓學生親自動手的地方要盡量讓學生親自動手摸一摸、做一做、看一看、想一想、這既是鞏固所學知識、提高學習成績所必需的，又能為將來走上社會，參加祖國的社會主義建設打下堅實的基礎。
另外，就教學內容的實踐性而言，適當增加一些鄉土教材內容也是非常有必要的。這不但是學習知識的需要，而且也可培養青年學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。就目前狀況而言相當一部分中學畢業生仍將留在當地參加社會主義建設，這些人既需要改變家鄉麵貌的信心，又需要改變家長麵貌所必備的知識和技術。