羅森塔爾教授後來立刻把這個實驗擴展到人的身上。他們在6個年級的18個班裏隨機地抽取了部分學生，然後把名單提供給任課老師，並鄭重地告訴他們，名單中的這些學生是學校中最有發展潛能的學生，並再三囑托教師在不告訴學生本人的情況下注意長期觀察。8個月後，當他們回到該小學時，驚喜地發現，名單上的學生不但在學習成績和智力表現上均有明顯進步，而且在興趣、品行、師生關係等方麵也都有了很大的變化。這一現象被稱為“期望效應”，後來人們借用古希臘神話中皮格馬利翁的典故，稱這種現象為“皮格馬利翁效應”。
羅森塔爾和雅各布森認為，由他們提供的“假信息”最後出了“真效果”的主要原因，是“權威性的預測”引發了教師對這些學生的較高期望，就是這些教師的較高期望在8個月中發揮了神奇的暗示作用。這些學生在接受了教師滲透在教育教學過程中的積極信息之後，會按照教師所計劃的方向和水平來重新塑造自我形象，調整自己的角色意識與角色行為，從而產生了神奇的“期望效應”。
研究8 最初印象的研究
我們見到一個人的第一麵，立刻就對某個人產生某種印象，認為這個人是好還是壞，這個人是一個什麼樣的人。對我們而言，對他人形成某種印象似乎是一種自然而然不可避免的認知活動。而且我們經常根據極少量信息去認知一個人的整體，這一點似乎與認知上的暈輪效應差不多，暈輪效應是一種正麵的誇大的認知，而我們的最初印象既包括正麵也包括負麵，是人的一項基本的心理特征。人對某人的最初印象最為重要，他可以通過某幾個相關特征去把握一個人，屬於一種由點及麵的心理自動推理，不能算作誇大，即使第一麵我們對某人產生良好印象也不能說對這人就有暈輪效應產生。暈輪效應是心理的一種持續的讚美認知，屬於主觀的錯誤認知。而最初印象則是因為我們根據一個人最初表現出來的幾個相關特征的一部分而判斷出這個人怎麼樣？可以算是一項理性的判斷吧！
為了形成對某人的印象，我們通常必須至少掌握此人的某項特征。不過你不會認為人是由幾種不同的特征拚湊而成的。相反，你會對一個人形成一般的整體印象，這是由於人的知覺具有整體性的特征，每個人在觀察到一個人的幾個特征後，不會把這幾個特征拚湊到一起，而是把幾個特征融合後，整體性地去把握。好比是將一些互不相幹的因素，放到一個容器裏充分攪拌，使之融合為一體。關於人為什麼會有最初印象的心理研究，很多心理學家都進行過探討，其中社會心理學家阿希的研究最為透徹。最初印象的心理研究在心理學史上也具有重要意義。
研究9 認知地圖的研究
我們先來舉個例子：假設你現在想去最近的郵局或音像店，你可能已在頭腦中形成了它所在位置的表象。現在思考一下你要走的那條路線。你很清楚必須要走哪些街道或公路，在哪兒轉彎，並最終到達目的地。這是一幅存在於你頭腦中的由你的當前位置與郵局或音像店的關係以及你穿梭於其間的路線所組成的圖畫，它被稱為“心理表征”，心理學家托爾曼則稱之為“認知地圖”。托爾曼強調，不僅人類使用認知地圖，而且包括老鼠在內的動物也在其思維活動中使用認知地圖。
他由試驗得知，在老鼠學習走迷宮的過程中，其速度越來越快，錯誤越來越少，這一學習過程是由一連串刺激和老鼠最後到達放有食物獎賞的迷宮盡頭的一連串正確反應所組成的。關於行為的這種嚴格的刺激崖反應聯結思想構成了行為主義的精髓，而且在短暫的心理學曆史的前50年中一直占據著統治地位。
研究10 兒童認知的研究
它產生於20世紀20年代的瑞士，代表人物是皮亞傑。主要研究兒童的認知活動、探索智慧的結構和機能及其形成發展的規律。主要認為，人類智慧的本質就是適應。而適應主要是因為有機體內的同化和異化兩種機能的協調，從而才使得有機體與環境取得了平衡的結果。皮亞傑心理學理論的核心，是“發生認識論”。這一理論主要就是從縱向來研究人的各種認知的起源以及不同層次的發展形式的規律。在皮亞傑學派以前的各個學派，都是停留在成人正常的意識或病態的意識以及行為的橫斷麵的研究上，而從未由兒童到老年縱向地全麵地發展地去考察、去研究人類的智慧的發生、發展規律。因此，皮亞傑學說對心理的研究，不能不說是心理史上的一個空前創舉，它豐富和發展了科學的認識論，拓展了心理學研究的領域，促進了兒童心理學和認知心理學的發展。同時，對其他一些學科如認識論、邏輯學、語言學和教育學等的產生，有很大的影響。它的不足主要表現在對人的社會性和實踐性活動重視不夠，對環境，特別是對教育的作用估計偏低，對人類智慧的結構化有些牽強武斷。