這是兩個中學生對於學校分快慢班後自己的一些真實體會。快慢班現象在如今的中學裏可謂比比皆是，並不罕見。這種現象對學生的成長發展並不能帶來多大的好處。因為分快慢班之後，慢班學生認為木已成舟，不願再學。慢班的教師認為反正是慢班，教差了也無所謂，學校也不能把他們怎麼樣。而快班的教學質量也不理想，因為快班的師生認為自己在快班，無論如何都比慢班強，缺少憂患意識和進取精神。
根據學習成績對學生進行分級的社會現象很多：個別省份的幾個小學校根據學生的成績，讓優等生戴紅領巾，差等生戴綠領巾；學習好的同學坐前邊，學習不好的同學坐後邊。雖然分快慢班的現象人們已經被“脅迫”著見怪不怪了，可是這種赤裸裸的標簽會不會給孩子成長造成陰影，又是否真能起到“拔苗助長”的效果，很多人憂心不已。
像這種單純根據學生的學習成績，而將不同的師資分配給不同的學生就是能力分流。快慢班的分班管理並不是真正意義上的因材施教，而是一種能力分流的隱藏形式。這種能力上的分流可能從小學一年級就開始了，這種能力的分流無疑會使學習差的學生的劣勢情況雪上加霜。學習差的學生（尤其是來自貧困家庭的）由於家庭經濟情況的原因，在入學之前家裏一般不會為其提供適當的學前的教育，比如閱讀一些書籍和相關的計算機知識。另外，對於針對孩子們的補習班和一些特長班也隻有家庭條件較好的家庭才能為孩子們提供；而經濟條件較差的家庭則不太可能為孩子提供這種教育條件。因此，能力的分流與教育不平等息息相關。於是許多社會學家通過大量研究提出了對應原則的理論。這個理論認為，在那些學生來自不同社會層級的學校中，學校對不同社會背景的小孩都有不同的教育方式，也因為如此，社會層級代代相傳。
武漢天才少年因為自幼愛看《新聞聯播》和《參政消息》，在全國各大報刊發表過百餘篇重要見解性文章，肩掛五條杠臂章引起了社會的廣泛關注和爭議。盡管孩子父母強調孩子的教育完全是順其自然，但是學校將一個小學六年級的孩子給予超出其他同學的身份“標誌”，這讓身肩重任的五道杠少年有多少沉重的壓力？又讓那些普通的孩子們情何以堪？
能力分流現象的締造者是學校製度，是家長觀念，更深層次說是教育體製中的弊端，也是社會觀念錯誤引導的結果。而能力分流的直接受害者就是那些祖國未來的花朵。他們在未形成正確人生觀的時候，就被外界強行分流成“優等生”和“差生”、“卓越”和“平凡”，而失去了自由綻放的權利。
也許牡丹和芍藥可以按季開放，但是像仙人掌這樣成長周期比較漫長的花就不能算花了麼？仙人掌的美麗就在於它能夠經得起歲月的磨煉，又能夠平凡地盛開，這不也是一種偉大麼！世界上沒讀大學也能為社會作出傑出貢獻的人數不勝數，他們算不上是優等生，但是他們做了很多優等生幾輩子都做不出的業績。那些忙著將孩子能力分流的組織或個人，如果真的為孩子的未來著想，請不要用一時的“成績好壞”來扼殺孩子的成長。
告訴孩子“你很不錯”——要鼓勵我們的孩子
一個訪談節目的嘉賓在談到孩子教育問題的時候說了這樣一段話：“我不喜歡現在很多人都要求孩子做最棒的，或者告訴孩子‘你是最棒的’，如果一直這樣講的話，可能有一天孩子長大了，發現人外有人，他會有一種巨大的失落感和茫然。我從不誤導我的女兒，我不會告訴她‘你是最棒的’，因為事實是她真的不是最棒的，比她強的人太多了。但是我會告訴她‘你很不錯’這樣既鼓勵了她，又不會讓她有錯誤的認知。其實有誰一輩子都會做到最棒呢，健康平凡快樂不是也很不錯麼？”
這位嘉賓的做法是明智的。我們除了要學習他平淡如水的哲學觀之外，更要學習的是他作為一個父親的鼓勵藝術，“你很不錯”，既能夠給女兒正確的鼓勵又不會造成不必要的成長壓力。
鼓勵對孩子的成長起著功不可沒的作用，如何鼓勵更是一門技巧。