為實現對子女的期望，做父母的往往不遺餘力，不擇手段，不惜犧牲孩子的課外閱讀、興趣愛好、個性發展、家務勞動和社會實踐為代價。有些家長甚至不惜作出自我犧牲。這種情形，在國內國外，都有一定的代表性。在日本，就流行著一個“教育媽媽”的現代傳奇故事，說的是有一位母親用12年的時間專門督促和輔導孩子的學習，終於使孩子升入大學。但是，家長從主觀上想適應社會需求到實際上真正適應社會需求，會有相當的距離；動機與效果也未必能夠統一。日本有些學者經過調查，尖銳地指出：“家長很容易被大眾傳播的假象所迷惑。因為他們既不是考試升大學的當事人，又很少獲得有關這方麵的正確信息”，“家長所抱的學曆——功名主義意識是舊時代的意識，盡管這種傳統意識在大學普及的當代已經過時了，但學生家長們的那種隻要大學畢業就如何如何的幻想仍然是根深蒂固的”。由於父母與子女在前途的選擇上存在著意識差，在父母的力量很大時，恐怕就會產生一種受“教育媽媽”所牽製的毫無生氣的青年。而在孩子方麵，若是對此積極地反抗就將出現家庭內暴力或侵犯他人等不良行為，在消極逃避這種壓力時則會出現貪圖安逸或性情冷漠的現象。有些學者還尖銳指出，家庭教育已日益變態，甚至可以說幾乎瀕臨危機狀態。它同“智育第一”的現象如出一轍，應當說這是富有諷刺意味的現象。
2．家庭教育與學校教育相配合
由於教育的逐步普及，適齡兒童普遍上了學，接受一定年限的學校教育。但在當今社會，由於現代科技的發展，各種獲取信息的渠道暢通，學校麵臨著來自多方麵的壓力和挑戰，這就迫使學校由過去的封閉狀態走向開放，尋求來自社會多方向力量的支持和配合。家庭作為兒童教育過程中的重要力量，與學校的合作更是受到廣泛的重視；而家庭為彌補學校集體教育的不足，也積極主動地配合學校。英國教育與科學部、威爾士事務部1985年向議會提交的白皮書中指出：“家長也是教育者，學校應當向他們解釋自己的目標和政策，同他們緊密合作。現在很多學校已經這樣做。學校不能把隻有教師才適合去做的工作推給家長，但是，對於家長在家怎樣才能做好學校希望做的事情，在日常工作上能幫助學校做些什麼，學校的視野應當更放開一些。”白皮書還提到，1980年教育法令可以使家長有權“通過選舉家長董事，在學校管理上有更大的發言權”。在第44屆國際教育大會頒布的《綜合行動綱領》中倡導：“就學校和家庭之間的協作而言，應該采取措施以鼓勵家長參與學校的各項活動。”
中國政府自20世紀80年代以來，也多次在有關文件中要求“所有家長都應對社會負責，對後代負責，身體力行，教育好子女。要轉變陳舊落後的家庭教育觀念和方法，提高家庭教育的水平。教育部門和學校要積極主動地指導家庭教育。中小學要吸收善於教育子女的家長參與學校的教育工作。”家庭教育和學校教育在共同的目標下緊密配合，互相促進，保證了兒童青少年的健康成長。但在不合理的教育體製下或在錯誤的教育觀念支配下，家庭與學校雙方也容易出現職能上的錯位：學校代替家庭承擔照管未成年人的職能，並因此而使學校固有的教育職能的實現出現真空；而家庭或許是作為學校職能弱化的補償，或許迫於學曆社會的壓力，卻出現“家庭學校化”的跡象，“家庭教育放棄本來的職能而成了學校教育的承包機構，兒童因而受到挫傷，形成變態，被剝奪了多樣發展的可能性”。
3．家庭教育受教育科學的指導
長期以來，家庭教育基本上處於自發的狀態。絕大多數家長的教育觀念、教育態度、教育方式，都是從祖輩、父輩那裏因襲下來的。傳統的家庭教育，有豐富的值得繼承和發揚的好經驗，但也不乏陳舊、保守、落後，與現代社會要求不相適應的東西。隨著社會的進步，家長對子女期望的提高，學校對家庭教育指導的加強，父母及其他年長者的教育觀、兒童觀逐漸地發生變化，“科學育兒”的觀念為愈來愈多的家長所接受，學習教育科學，接受教育科學的指導，成了廣大家長的要求。為滿足廣大家長學習家庭教育知識，掌握教育子女有效方法的迫切需要，不少國家的政府及有關社會團體也在這方麵為家長們創造條件。
我國由國務院下達的《中國兒童發展規劃綱要(2001-2010)》，明確地把“建立多元化的家長學校辦學體製，增加各類家長學校的數量”，“提高兒童家長家庭教育知識知曉率”，作為21世紀初我國兒童生存、保護和發展的一個主要目標提了出來，並且規定：“加強家庭教育知識的宣傳和理論研究，幫助家長樹立正確的保育、教育觀念，掌握科學的教育和方法。”為實現上述目標，全國各地因地製宜，采取多種形式，通過多種渠道，廣泛深入地宣傳、普及家庭優生、優育、優教的基本知識。在城市以社區為依托，舉辦新婚夫婦學校、孕婦學校和嬰幼兒、小學生、中學生的家長學校，向不同年齡階段兒童的家長提供較全麵的家庭教育知識和方法；在農村，通過廣播父母學校與縣、鄉村的家長學校、家庭教育輔導站、輔導員相結合的方式，推廣正確的保育、教育方法。各地利用各種大眾傳播媒介和群眾喜聞樂見的形式，開展全國性家庭教育宣傳、谘詢、服務工作，層層培訓家庭教育工作骨幹。師範院校也在試點的基礎上，逐步開設家庭教育課程。有關學術機構和學術團體開展家庭教育的理論研究，為改善兒童成長的家庭、社會環境提供理論支持。這些對提高家長素質，推動家庭教育科學化，有著深遠的意義。