在教育信息化過程中，學校需求的不隻是產品，而是整體應用方案，因此在選擇產品時除了要考慮產品質量、產品價格及售後服務，還要考慮產品供應商的方案及解決應用問題的能力。學校會更加看中具備綜合實力的教育信息企業，並與之建立深層次合作關係，各施所長，共同推進教育信息化建設，培養創新人才。
二、教育信息化融合發展趨勢分析
有形網絡體現的是一種無形的文化，網絡教育革命將引發教育範式的根本變化。所謂範式的轉變，實質上是一種全新的看問題的方法，它隨著科學技術、文學藝術和其他領域的發展而顯得愈加重要。從網絡對教育的革命性影響而言，範式的轉變既可能改變人們長久以來形成的教育理念，也可改變人們對教育、教學過程的一貫認識。這種範式的改變主要表現在教育理念、教學觀念、教學方式的轉型上。
1.教育理念的轉變
網絡教育革命對教育範式的衝擊，首先表現為對原有教育理念的否定。傳統意義上的教育理念的思想是，教師在學校教學中始終處於主導地位，是知識的供體，學生則是知識的受體，知識通過教師的傳授，傳播至學生。而在網絡時代，當網絡有可能向學習者提供大量信息時，學習者的主要任務就在於把網絡所提供的信息轉化為自己的有意義的知識。當代心理學和認知理論認為，學習必須經過主體自身的認知結構，通過這種認知結構的活動而完成。
網絡所引發的教育理念的轉變為建構主義學習理論提供了現實依據。建構主義學習理論的基本觀點是，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。所謂建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯係。在學習過程中幫助學生建構，就是要幫助學生更好地理解學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯係。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關於當前所學內容的認知結構。在網絡教學有可能向學習者提供大量信息的背景下，學習者的主體建構影響其學習的方式和效果，建構主義理論凸顯了其自身的意義，建構主義將成為網絡教學模式轉換的理論根據。
既然學習的關鍵在於學習者認知結構的自我建構，那麼教學要達到的主要目標就不在於讓學習者獲得多少知識，而在於他們自我認知結構的建構與重構的能力與意向，其中包括主動學習的態度、合理的學習動機、較高的信息選擇和加工能力，以及自我監控、自我調整的能力等。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師隻對學生的建構起幫助和促進作用，並不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用與傳統教學相比已發生很大的變化。
2.教育觀念的轉型
教育觀念是在教育實踐中不斷豐富和發展的，也是隨著時代的前進而不斷變革和創新的。網絡及網絡社會的出現，在否定原有的教育理念的同時，也向傳統的教育觀念提出了挑戰。這種變革將是曆史性的、前所未有的，在某種意義上可以說是革命性的。觀念的變革在社會變革中扮演著先導的角色，在教育變革中也是如此。
首先是終身教育、融合教育的觀念。網絡技術的產生及計算機多媒體教育的應用，使人們受教育的時間延長到走出校門之後，延伸至成年乃至老年。在終身教育理念的影響下，不分年齡、不分職業與性別、不分社會地位的教育成為普遍現象。所謂融合教育，指的是有著諸多區別的受教育者可以同時接受再教育。目前，就教學形式而言，遠程教育和網絡教育已作為學校教育的補充，麵向在校人員和非在校人員。它可以說為教育的終身化和學習的終身化提供了前所未有的機會和條件，也將這方麵的觀念和意識深深地植入決策者和普通人的心中。