1998年7月29日，日本教育課程審議會發表了題為“關於教育課程基本走向”的谘詢報告書，進一步明確了信息教育課程的運作細則。該報告書規定，首先，小學、初中、高中各個階段的所有學科都要使用微機進行教學。其次，小學在“綜合學習時間”課上要適當地運用計算機等信息手段，初中要把現行的“信息基礎”選修課改為必修課。此外，文部省提出1994年前小學、初中和高中各校計算機擁有量分別要達到22台、42台、42台。
芬蘭政府1995年擬定信息社會發展戰略，把“全體公民掌握和使用信息技術的能力”列為五大方針之一，旨在“使每一芬蘭國民掌握信息社會的基本技能”。教育當局規定，從1995年開始，受過九年義務教育的學生必須達到使用計算機和上網的技能標準。
1995年5月31日，韓國教改委員會製定了《建立主導世界化、信息化時代新教育體製的教育改革》方案，這一方案旨在強調隻有把現代高新技術引進教育，才能使韓國進入未來信息化社會的先進國家行列，而這一切取決於國家教育信息化的決策力度。
采取相應的教育信息化新舉措，成為當代世界各國競相實行教育信息化的一個十分鮮明的時代特色。各國在擬定教育信息化新舉措時，呈現出取長補短、既競爭又借鑒的局麵。尤其是發展中國家在借鑒當代世界教育信息化前沿水平時，應當盡量少走彎路，以縮短與教育信息化國際水準的差距，這是提高當代基礎教育信息化的最新舉措。
從上述材料我們可以知道，在世界各國，教育信息化已經成為教育發展的一個重點，而且，許多國家以立法的形式對信息技術教育給予相當的地位。在這方麵，發達國家比我們已經領先了三到五年的時間。
中國教育信息技術發展分析
一、我國教育信息化發展現狀
20世紀90年代以來，經過一係列重大工程建設和政策推動，我國教育信息化取得了顯著進展。麵向全國的教育信息基礎設施體係初步形成，城市和經濟發達地區學校不同程度地建有校園網並以多種方式接入互聯網，信息終端也正逐步進入農村學校；數字教育資源不斷豐富，信息化教學的應用不斷拓展和深入；教育管理信息化初見成效，電子政務、電子校務逐步推廣；網絡遠程教育穩步發展，為構建終身學習體係發揮了重要作用。教育信息化對於促進教育公平、提高教育質量、創新教育模式的支撐和帶動作用初步顯現。
我國的教育信息網絡建設始於20世紀90年代。1994年建成開通了中國教育和科研計算機網CERNET，2000年建成開通了中國教育衛星寬帶傳輸網CEBSat。後經多次升級擴容，CERNET已接入近2000所高校，CEBSat支撐國家四大遠程教育工程，擁有60多萬個地麵接收站點，已初步形成天地一體、覆蓋全國的國家教育信息網絡。2004年又建成開通了我國第一個純IPv6下一代互聯網主幹網——CNGICERNET2主幹網，接入了200多所高校，為教育信息化長遠發展打下基礎。
十多年來，我國的教育信息網絡建設取得了顯著成績，但也存在不少突出問題，普及和提高的任務都很重。一方麵，雖然CERNET主幹網通達了全國所有省會城市、自治區首府和直轄市，但省市各級教育網絡建設參差不齊，覆蓋範圍有限，還不具備接入各級各類學校尤其是高校以外學校的能力，需要進一步普及。
另一方麵，CERNET由於是由教育科研示範網絡發展而成的為學校師生提供網絡服務的日常運行網絡，因而存在主幹網帶寬不足、和公網的互聯互通存在瓶頸等問題，影響服務質量與水平；CEBSat窄帶單向廣播式傳輸，不能滿足交互式應用需求；教育網絡運行安全保障體係尚未形成，管理體製和運行機製不完善等等，還需要進一步完善和提高。