第一層：小組交流，任選兩個圖形比較麵積的大小，口述比較的方法。
在這個環節中，學生會找到“觀察”、“重疊”等方法來比較麵積的大小。通過小組中的語言交流，注重培養學生的表達能力，促進了學生合作學習能力的發展。
第二層：合作學習，利用工具，比較麵積較接近的圖形麵積的方法。
在這個環節中，學生能發現利用數透明方格紙上的方格，或者把一個圖形進行剪、拚後與另一個圖形重疊的方法，來比較麵積的大小。利用PowerClick的即時反饋係統，讓學生經曆“猜想——實驗——結論”三個階段：要求學生先利用已有的經驗來判斷長方形和正方形的麵積大小；再進行小組合作活動，通過實踐來比較出兩個圖形的麵積大小；最後得出結論，在愉快的活動中獲得知識。在小組合作的過程中，學生不僅交流了比較的方法，更交流了彼此的思維，既有展示學生個性的機會，又開拓了學生的思路，滿足了學生品嚐創新成果的需要。同時學生在探索的過程中，利用工具親自動手實踐，將體驗與思維有機結合，能使探究活動達到事半功倍的效果。
第三層：利用白板技術，讓學生直觀地感知“湊整”的方法。
這一教學環節解決了用湊整的方法數方格這一教學難點。我校教師充分利用了電子白板這種高科技教學係統的優勢，運用其拖動和旋轉的功能，將“湊整”的過程突出放大，請學生自己上來拖動圖形，使學生的理解更加深刻，將原來課堂上投影演示和學具操作兩個關注焦點合而為一，同時在課堂教學中形成師生互動、生生互動的氛圍。
二、學會獨立思考，促進全員參與
互動反饋係統在課堂上應用時，每一個學生手中都有一個選擇器，選擇器對應班級裏每一個學號記錄，每個學生的學習過程記錄通過學號可被有效地保存。這與其他的多媒體手段不同。傳統教學教師不能準確掌握每一個學生的情況，對於問題的答案老師也不可能一個個學生去問，所以教師獲得的反饋信息是一種模糊的、大約的信息，而“按按按”互動反饋係統針對每一個學生，教師就可以掌握每一位學生的想法，能夠及時得到反饋，提高教學效率。讓學生利用選擇器實現全員參與課堂教學活動，能有效地提高其學習興趣和注意力。
例如，我校教師在設計《麵積》這節課的重點部分——比較麵積大小時，展示麵積差不多的長方形和正方形，提出問題“哪個圖形的麵積大”，讓學生用遙控器選擇各自認為麵積大的圖形，目的是讓學生發現已有的知識和經驗不能解決這一問題，必須尋找其他方法來比較出麵積較接近的圖形的大小。如果按常規教學，讓學生舉手表明自己的觀點，學生會有“從眾”心理，或是服從班級中學優生的觀點，不能讓所有的學生進行獨立思考，而隻是個別學生進行思考後，將他的個人觀點擴大為全體學生的觀點。“按按按”為教學提供了技術上的支持，學生必須通過獨立思考，用選擇器來表達自己思考後的結果。這打破了以往隻有少數學生參與思考的模式，調動了學生學習的積極性，不但保證了參與的廣度——人人參與，而且保證了參與的深度——每個學生都可以選擇他們認為正確的答案，在規定的時間內還可以隨時修正自己的想法。“按按按”為學生創造了一個寬鬆和諧的學習環境，提供給學生一個發展多元智能的機會，讓學生得到充分表現自己智力的機會。
三、引發認知衝突，促進群體思維
認識是一個不斷完善的過程，同時也是一個不斷打破原有認知的過程。認知衝突就是新知或新觀念與原有認識或經驗之間的碰撞。教學中設計一些衝突，或者說是思維障礙，激發學生思維的浪花，會讓課堂教學充滿思考情趣。使學生能積極地思考，主動地建構知識體係，促進學生的個人思維發展，進而促進群體思維發展。通過精心設計問題，抓準認知衝突，引發全體思考，從而解決問題。
例如《麵積》一課中，“感受單位麵積”的環節，當學生能夠比較熟練地用各種方法比較麵積大小時，我校教師利用遊戲讓大部分學生猜測“16格的正方形和9格的正方形，哪個麵積大”，並進行選擇，同時讓個別學生通過觀察比較出圖形的大小。使學生原有的認知——“16大於9”與觀察的結果產生矛盾，激發思維衝突。再通過討論、交流，得出“必須要用同樣大小的小方格，才能比較麵積的大小”這一結論，讓學生初步感受“單位麵積”的內涵，為學習麵積單位打下伏筆。在這個環節裏，通過讓學生猜測，然後發現錯誤，激發思維衝突，最後討論解決問題，這一學習過程，真正地把學習的主動權、探索權、發現權還給學生，使獲取的知識既深刻又有意義。
四、及時準確反饋，實施有效評價
教育是一種有目的活動，教學的任務就是要找到使學生掌握所學學科的手段。美國著名心理學家布盧姆承認，在學習中學生的成績是參差不齊的。這並不是說某些學生沒有學習能力，而是他們能力傾向不同。“能力傾向是學習者達到掌握一項學習任務所需的時間量。”“隻要有足夠的時間，可以相信所有學生都能掌握一項學習任務。”學習成績差的學生，就是教師忽視了教學反饋，未及時對學生某些學不會的知識進行補救，給學生以後的學習造成了困難。