“互聯課堂”是戴爾公司發起的，一個開放性的、基於網絡平台支持的項目，旨在幫助學校將信息通過技術融入現有的教學環境中，通過構建數字化的課堂給師生帶來全新的教與學的體驗，實現個性化教育、學思結合和學知統一的目標。
教育技術的發展、教師教育理念的更新、學生學習方式的轉變，需要更開放的教學環境，傳統的多媒體教學已經不能滿足需求。多媒體教學的好處是用PPT播放課件時，觀察效果會比較好，但是比較機械呆板，缺乏互動性。過去上課時，學生們十分喜歡老師用電腦演示課件，都渴求親自動手。然而，這些課件裏的內容，一般隻是老師展示或學生排隊參與，不但浪費時間，參與率也很低。
“互聯課堂”項目就能很好地解決這些問題，課堂上學生1—2人擁有一台便攜式計算機開展自主學習和主動學習的活動，其目的是構建一個互聯的、移動的、學生自主探究協作學習的環境，開展啟發式、探究式、討論式和參與式學習，讓學生應用信息技術自主和主動學習，發展他們分析問題和解決問題的能力。通過互聯網，達成課堂內部的互聯，課堂之間的互聯，校際的互聯，課堂與某個資源中心的互聯。
在“互聯課堂”的實踐過程中，我校教師從以下兩方麵重點研究：一是形成數字化環境下學生“做中學”的現代數學教學的理念；二是探索數字化網絡學習工具和學習資源的應用。在不斷實踐和理論研究後，發現“互聯課堂”在小學數學課堂轉型中的作用有以下幾點：
一、突顯數學教學的實驗性
數學科學具有兩重性。它既是一門係統性的演繹科學，又是一門實驗性的歸納科學。數學教學本質上是數學活動的教學，也就是數學領域內一定的思維活動、認識活動的教學。“互聯課堂”的應用有助於突出數學的實驗屬性，把探索和發現看作數學教學過程的重要組成部分，促進從純粹數學為內容的課程向數學內容與數學活動經驗相結合的課程轉化。例如在教學《可能性大小》一課時，傳統課堂中由於時間和條件所限，很難有時間讓學生完成拋硬幣、轉盤等統計概率的實驗，總是蜻蜓點水一般將結果告知學生，學生喪失了歸納、積累和體驗的過程。而在“互聯課堂”中，這個問題得到了有效的解決。利用交互功能的課件，在互聯的環境下，學生利用小電腦就可以輕鬆地完成實驗活動，歸納得出結論。由此可見，“互聯課堂”能幫助教師完善數學教學實驗活動的設計，對發展數學教學的實驗性有一定的作用。
二、拓展數學學習的廣度和深度
小學數學注重對生活的觀察和問題的解決，同時倡導靈活地利用各種課程資源和信息技術進行學習，實現學習方式的多樣化。但在實踐中，數學學習往往還是局限在解題中，很難組織有效的活動，僅僅是利用課堂上35分鍾，在完成基礎知識的學習後，再拓展延伸的空間已經十分有限。我們通常會聽到教師說，課後同學們可以探究一下某某問題，但是這大都成了“空頭支票”，無法兌現。“互聯課堂”很好地解決了這個問題，拓展了學習的廣度和深度，讓課程“豐滿”起來。如五年級《水電煤費用的計算》一課，教師可以在學習管理平台（魔燈）上，讓學生準備一些自己家中的費用單拍照上傳，觀察比較討論，突破課堂學習的空間，讓更多的學生參與進來，形成學習的共同體。在實踐中發現，網絡協作中，學生的積極性更高，教師、學生有更多的時間充分觀察，有利於解決問題，甚至發現新的問題。在這個過程中，教師可以和表現尚佳的學生做進一步的溝通和交流，拓展他們學習的深度；對表現不夠積極的學生，教師可以及時在網站中給予提醒，或提供幫助信息和資源。在課堂中，可以有針對性地提問，側重地選擇部分典型或有疑義的對象進行討論研究。
三、滿足學生個性化學習的需求
隨著“灌輸式”課堂時代的終結，當今教育者越來越重視學生的個性化需求，開始以學生為中心設計教學，也就是現在說的“以學定教”。關鍵的問題是，在“互聯課堂”環境下，教師和學生要如何開展個性化的教與學？首先，個性化的需求一定是有差異的，即不同水平的學生能在同一個課堂中和諧共處，且都能有所收獲。解決這個矛盾，“互聯課堂”有一定優勢。首先，教師應該有意識地了解學生的基本需求，例如課前在魔燈係統中開放討論區和測試區，依據情況，合理地分組，開展小組學習。其次，發揮“互聯課堂”的交互性，不局限於課堂內的互聯，更重要的是雙向交互，即教師可以隨時監控每個學生的一舉一動，包括答題正確率、課堂參與度，切實掌握學困生的學習情況。最後，“互聯課堂”豐富的資源內容，給予了學生和老師更大的選擇空間。實踐中，將習題進行分級，分為一星級、二星級、三星級，適合不同層次的學生。知識內容方麵，探究課程中根據研究方向的不同，讓學生分組去研究，學生需要什麼、喜歡什麼就“一學到底”，這樣，學生成為自己學習的主人，在原有基礎上有所提高。