總之，“互聯課堂”帶來了教與學方式的轉變，真正實現了課堂教學的轉型。在“互聯課堂”中，教師和學生真正享受著學習的樂趣！
倪青
真正對學生“授之以漁”
我們處在一個信息劇變的時代。隨著互聯網的發展與普及，中國的教育逐漸發生改變。在當今這個互聯互通的時代裏，我們學校進行了“互聯課堂”的教學模式的探究，“互聯課堂”的設計理念，強調建立信息化的課堂教學體係，促進教師和學生的互動，從而真正實現“教學相長”。更重要的是，“互聯課堂”利用最新的技術來提高學生的積極主動性，並幫助教師培養學生的學習興趣和21世紀必需的技能，提升學校的教學環境和教學質量。為了實施“互聯課堂”，學校為每個班級配備了電子白板和學生上網本，形成了活動式的局域網。
當別的同學還在用著厚重的書本、記錄板書時，我們班的同學就已經人手一台筆記本電腦，通過交互式電子白板，與老師一起實現教學互動。在課堂上中，我們運用數字化學習環境中的教師控製係統，當堂發電子選擇題檢驗學生自主學習效果。有了信息技術的加入，一堂普通的課變得無比生動、有趣、富於感染力，孩子們感到新奇和快樂。由於學生們興趣點不同，關注點各異，我們通過“互聯課堂”給孩子們搜集和整理了大量的信息。這些信息不僅可以讓他們專注於自己的愛好，而且還培養了他們處理問題的綜合能力，真正實現了因材施教。我們利用信息技術手段幫助學生進行自主學習，這樣可以讓不同程度的學生學到不同的內容，完成分層的差異性交流，可幫助學生培養21世紀學生所必須具備的探索能力、社交能力和表達能力。
在“互聯課堂”教學模式的探究過程中，我的教學理念和教學方式都發生著變化，學生的學習能力也有所增強，真的做到了“授之以漁”。
許燕
給學生充分的時間去學、去體驗
兩次的教學實踐對我來說不僅僅是實踐更是一個很好的磨煉與學習的過程，在學習中我也有了更深的體會與思考。在此之前對於“1對1”自主學習這種“互聯課堂”教學模式很模糊，通過實踐我的思路逐漸清晰起來。在麵對一個新事物時，首先在思想上就不能有抵觸，有了思想上的認同才能有實施上的動力。在備課時要懂得理解資源，在理解的基礎上，學會利用和整合資源，使資源能夠更好地為教學服務，而並非為了用而用。“1對1”自主學習的課堂與傳統課堂最大的區別就是：不是老師喋喋不休地講，學生被動地接受；不是教師熱情洋溢地給，學生無法拒絕地要。
一節課最重要的就是要把教師教的時間和學生學的時間合理安排好，要給學生充分的時間去學、去體驗。在每個自主學習環節前，教師一定要給出明確的指令，在學生自主學習的過程中要關注其學習習慣和學習能力。同時我也深刻感悟到教師不能走入這樣一個誤區：不要認為是學生自主學就可以忽略教師的講解、語言的輸出和運用，一定要關注怎樣的反饋環節及評價設計才能體現自主學習的有效性。畢竟學生的接受和學習能力是有差異的，反饋和評價的設計也能充分體現關注差異，有效教學。畢竟這種教學模式在我校才剛剛開始，我們要發揮集體的智慧、團隊的力量將其完善起來，使其更好地在教學中發揮作用。我想任何新鮮事物都是需要不斷思考和實踐的，隻有思想上的與時俱進才有教學上的突飛猛進。
王詩悅
學生有了主動學習的熱情和動力
學生成為課堂教學的主體是理想的教學狀態，盡管從教材的編寫到課堂教學的展開，我們不斷嚐試如何讓學生的主體性得以展現，但傳統課堂教學手段的局限和形式固定使得這樣的嚐試很難取得理想的效果，我們還是過多地圍繞知識的形成和發展，以老師示範、口授筆傳的形式展開教學。而“互聯課堂”可以是學科知識聯係實際問題，課堂圍繞選定的學習項目利用教學專題軟件進行，在網絡化的學習中我們幾乎時時處處都能夠感受得到學生主動學習的熱情和動力。
由於年齡和知識結構的限製，學生們對於信息技術學科知識的了解甚少，對於技術的應用也是一知半解，可以說，要讓學生逐漸熟悉信息技術，並熟練掌握信息技術的基本操作，將其作為教與學的平台，是具有技術門檻的。但“知之者不如樂知者，樂之者不如好之者”，學生對網絡上可視化的素材、可以聽見的音響效果、多樣化的互動和合作方式展現出了濃厚的興趣。在利用“互聯課堂”網絡平台的同時，學生還認識到網絡資源的豐富性和多樣性。例如，在學習《可能性的大小》專題知識之前，他們通過課前到網絡平台上檢索有關訊息，收集整理生活素材，將生活中常見的運用可能性大小不同的情況進行總結和網絡平台分享，課中利用網絡平台進行專項的學習、討論、互相交流，再結合即時的評價和反饋使所見、所想都能夠得到充分的分享與交流。課後再通過網絡渠道向相關人員谘詢請教，將與所學內容相關聯的知識或者學生自己感興趣的部分進行深入的探索和了解。