世界上沒有兩片相同的葉子，同樣，也沒有兩個相同的人。也許存在相似的麵貌甚至達到難以分辨的程度，但在性格等方麵卻沒有一模一樣的。每個人都有自己的特點，正確地認識自己，不妄自菲薄，也不盲目自滿，才會讓自己有更大的發展。
認識自我
我是誰？我是怎樣一個人？我有哪些缺點，哪些優點？我聰明嗎？……進入中學後，每個人都會問自己這樣的問題，並開始描繪自己的理想藍圖，在理想與現實的衝突中，逐漸形成對自己的印象和態度。
下麵是一個14歲的中學生的自白：
我是誰？我不過是一個普通的健康的女孩子，我的興趣廣泛，我認為自己非常活躍，我幾乎喜歡所有的運動。因為我是獨生女，我有點任性，做事時我喜歡隨心所欲。我認為自己相當聰明，但假如我多用點兒功，我在學校的成績會更好。我喜歡動物，我家有兩條狗。我和周圍的人一樣，常常會變得憂鬱且發脾氣。
這個女孩子就自己的身份、能力、興趣、性格等作了評價。這種對自我的認識是中學生自我意識的一部分。自我認識是通過自我感覺、自我觀察、自我分析、自我評價來認識自己。
首先關注的是自己的身體，然後是內心。初中生開始慢慢感覺到沉浸於精神世界的喜悅，多數人回到家中不願和家人多說話，而是寫日記，記錄自己的心情。
自我評價則傾向於自己獨立進行，但仍然受他人影響。
自我體驗是評價自我認識後產生的情感體驗。自尊心強是中學生自我滿足、自我接受、自我肯定的集中表現。不少中學生為自己身材不好、體形欠佳而苦惱、自卑，他們於是竭力打扮，希望引起注意。伴隨年齡的增長，其自我體驗轉向對個性、自我價值的評價上。
自我控製包括自主、自立、自製等，是通過克服現實自我的不足，使自己的行為朝著“理想自我”發展。中學生已經有一定的自覺性，但意誌力還比較薄弱，經常無法控製自己。
在追求自我肯定、自我認識的過程中，容易遇到以下兩種情況：
1.角色分化位移：對自己的角色不能集中。有個高中生，當問起畢業後想做什麼時茫然若失。一會兒想幹這個，一會兒想幹那個，最後他說，那都是幻想，無法實現。這就是角色分化現象，找不到適合自己位置的典型。造成這種現象的原因一方麵是獨立性差，另一方麵是自覺性差，渾渾噩噩。
2.逆反心理：中學生常常不依照內部條件確定自我位置，而是專向著父母，教師期望的反方向走，就像潘多拉魔盒一樣。上帝不讓潘多拉打開魔盒，她卻偏偏打開，結果把人類的罪惡都帶出來了。中學生通過否定權威和標新立異，以期求得心理上的滿足感及社會承認自己的地位。
以“我的弱點”為主題采訪周圍的人，並作記錄。
假如別人不喜歡你，你應當堅持
有些人不喜歡我，那是他們自己的事，而不應該把責任推到我身上。
別人不喜歡我，甚至反對我，那沒有關係，真正有關係的是我不傷害或利用別人。
我自己的價值並不取決於別人的認可程度。
有些人不喜歡我或許因為我長得特別像一個曾經傷害過他的人，我根本不需要為此事傷神。
不同類型的氣質
世界萬物各具特色，世界上沒有兩片完全相同的葉子，人也一樣，每個人的氣質是有差異的。這裏所說的氣質就是我們經常提到的“脾氣”與“性情”。有的人脾氣暴躁，性如火烈；有的人熱情洋溢，性情爽朗，有的人沉默寡言，含蓄深沉，有的人和藹可親，春風化雨。一個班中有著各種氣質類型的學生，我們如何看待這千差萬別的氣質呢？
初中環境是一個完全不同於小學的環境，老師變了，同學變了，這是一個全新的世界。剛剛離開小學校園的初中生，既有些新鮮感，又有點兒緊張感。新鮮的是遇見這麼多同齡人，又可以結交新的同學和朋友，緊張的是不知這些同學是否容易相處，他們各是什麼脾氣、秉性。小紅現在是初二年級的學生了，她也曾經遇到過這些問題。一年的初中生涯，她對全班同學有了一定的了解，也有自己的評價。