■方延明
長期以來，業界、學界和一些其他學科的專家學者，大都認為“新聞無學”。以至於近年來，新聞教育在全國似乎出現從未有過的繁榮，新聞類的教學點已達到661個（據2005年底數字統計），似乎什麼人都可以辦新聞教育，什麼人都可以教新聞，什麼人都可以學新聞，什麼人都可以做新聞。那麼，新聞到底有沒有“學”，“學”在哪裏？
那麼，如何建構當下我國新聞學的學科體係呢？我以為，必須建立一個比較科學的學科體係模型，特別要在理論新聞學方麵做好基礎性的工作，因為理論體係是一個學科體係裏麵最重要的支撐內容。作為一個完整的學科，我以為至少應具備以下幾個主要內容：其一是概念體係，其二是方法體係，其三是價值體係，其四是效果評價體係。如果用一個表格來表示新聞學科的理論新聞學學體係，擬作出如下圖形：
為什麼要做如上建構呢？它的道理在哪裏？下麵擬從四個方麵逐一論述。
一、概念體係
一門成熟的學科，一定要先有一組概念，這一點非常重要。概念是什麼？如前所述，概念是定義，概念是設定，概念是一種約定，概念是共同討論問題的前提和依據。
我一直認為，數學與哲學是同宗同源。新聞學學科的概念和理念，完全可以從數學與哲學中借鑒一些東西。類比我們的新聞學學科，新聞學的諸多定義是什麼？它有沒有“公設”，有沒有“公理”，如果有，它們又是什麼呢？
每個學科的概念，都有其不同的形態和範疇。我認為，新聞學的概念可以分為兩大類，即：“元”概念和“衍生”概念。
（一）關於“元”概念
給出這樣一個概念的分類考慮，主要是基於想把新聞理論與實踐的概念區別一下，因為在實際工作中，新聞理論的概念與新聞實踐的概念有時是亦此亦彼的，很難分清。所謂“元”概念，是指主概念、大概念，是起統領作用的。比如：關於新聞、新聞事實、新聞價值的定義等。關於新聞的定義是新聞學學科中最重要的定義和範疇。據說國內外關於新聞的定義有上百個之多，以至於有多少人去解釋新聞，就有多少個“新聞”的定義。當然，這隻是表麵現象，我認為在這些表象的背後有幾條最根本的東西，在國內外學界、業界還是比較認同的：
其一，新聞必須是新近發生的事實；
其二，新聞必須是廣泛傳播的；
其三，新聞必須是人們所普遍關心的。
這三條合在一起，構成了新聞文本最主要的基本核心內容，隨你怎麼變，都不會離開這三條，且缺一不可。
關於新聞事實，它屬於“元”概念的範疇。所謂新聞事實，就是構成新聞核心要素的那些東西。比如，時間（when），地點（where），人物（who），原因（what），為什麼（why）和一個“H”怎樣解決（how），即我們通常講的五個“W”和一個“H”。不管你是誰，也不管你在哪裏，這六個東西都是構成新聞事實的核心要素。
所謂新聞價值，實際上就是衡量新聞事實的尺度、標準，像我們通常講的時新性，重要性，接近性，趣味性，衝突性等。但對一個具體的新聞事實來說，看它是否時新、重要、接近、趣味、衝突，都是要靠人去判斷的，不同的人有不同的判斷尺度和標準。
（二）關於“衍生”概念